筲箕灣東官立中學榮休老師｜尹錦榮（尹Sir）談教育時，最強調的不是催谷，而是次序：先讓學生嘗試、完成，再在合適的時機指出可改善之處。他認為，若學生一開始做每一步都被糾正、被否定，最後只會變得怕錯、怕做；相反，當學生先親身感受到哪裏卡住、哪裏做得不順，才更願意聽建議、也更容易把方法內化。對他來說，「教」不是替學生行完每一步，而是設計一條走得到的路，讓學生在過程中建立能力與信心——這也是他多年與不同學生相處後，最踏實的一個結論：有效的教育，是把人帶上去，而不是把人壓下去。
成長經歷｜成績起落背後，是自信被磨損的過程
尹Sir回顧自己的求學路，並不把它描述成一條直線。他小學階段曾有不錯成績，但其後面對同輩取笑、被貼標籤的經歷，自我形象受影響，讀書動力亦逐漸流失。到了中學，他較擅長的反而是金工、木工、繪圖等偏向技能的科目；至於要長時間坐定溫習的學科，他常感到抗拒。回頭看，這段經歷讓他更早理解一件事：不少學生表面上的「唔上心」，其實是長期挫敗後的自我保護——不是不想學，而是不想再輸一次。也因此，他日後面對「唔開口、唔肯做」的學生，會先處理恐懼與自卑，再談要求與成績。
一次被扶一把｜免費補習帶來的轉折
談到轉機，尹Sir提起有人願意在關鍵時刻拉他一把——師兄為他補習，而且是免費的。對當時資源不多的他來說，這不只是一種學業支援，更是一種肯定：原來仍有人相信他追得上。那份被相信的力量，後來也變成他看待學生的角度：很多孩子差的不是能力，而是缺少一次「有人肯陪你練到得」的經驗。尹Sir說，當年那位師兄做的事很簡單——肯花時間、肯一步一步講清楚——卻足以讓一個人重新相信自己仍有出路。
走進師範｜把「唔想再被否定」變成「唔再否定學生」
尹Sir坦言，自己並非一開始就立志做老師，而是在當年升學選擇有限的情況下，走入師範體系，修讀偏工科方向，繼而投身教育工作。他也曾在學生時代遇到以羞辱式語言對待學生的老師，那些經驗令他更確定：老師的一句話可以傷人很深，對學生作出整體否定，往往只會把人推遠。於是他把那段不愉快，反過來變成一條清晰的底線：批評可以針對方法與步驟，但不要否定人的價值；要求可以高，但要讓學生知道「你係做得到，只係未做到」。他相信，學生要的很多時不是寬鬆，而是被公平對待、被耐心帶領。
邊教邊讀｜用多年時間追上自己的學歷
真正支撐尹Sir走下去的，是一種長跑式的自我要求。他說自己教書第一年已感到不足，於是開始持續進修：夜間上課、反覆累積，修讀機械工程相關課程，也按興趣延伸學習。後來他把握到香港與海外院校銜接的機會，在暑期密集上課，同時完成作業與專題，最終完成大學學位，並取得優異成績。這段歷程讓他更肯定：學習不是天才的專利，而是願不願意為自己補回欠缺的部分。也因此，他在學校推動學生時，常用「一步一步追得返」的語氣去鼓勵——因為他自己就是用同一種方式走過來的。
系統工作經驗｜把「做唔識」變成「學得識」
除了課室前線，他亦曾參與教育系統層面的工作，協助處理學校行政系統及課表等相關事務。由於起初並非資訊科技背景，他需要在高強度節奏下快速自學、解決問題、準備展示與溝通。這段經驗令他更深刻體會：當一個人面對陌生領域時，最需要的是清晰步驟與可持續的支援，而不是一句「你應該識」。他把這種體會帶回教育現場：學生遇到難題時，與其急於評價，不如先拆細步驟、先讓他完成一小步；完成得越多，自信就越穩，之後再提升標準才有根基。
結語｜把經歷變成方法，讓學生看見出路
綜觀尹Sir的分享，他並非用「成功故事」包裝自己，而是用真實的起落說明：一個人會否變好，往往取決於有沒有人在合適的時候，給予合適的方法與耐心。他把曾經受過的否定，轉化成對學生的尊重；也把曾經被扶一把的經驗，變成日後扶人的方式。對他而言，教育的核心不是評價誰「得」或「唔得」，而是讓每個學生在可承受的步伐裏，重新找到「我做得到」的感覺——而這份感覺，往往就是改變的起點。
