一所學校最動人的地方，往往不在口號，而在日常——你看見家長走進校園時的自在、老師與孩子互動時的放鬆、同事之間互相補位時的默契。走進聖公會將軍澳基德小學，最先感受到的正是這種「關係流動得很自然」的氛圍：家長不只是接送，亦能參與；老師不只是教學，亦能被理解；孩子不只被要求，更能被聆聽。這份校園氣質背後，是鄺嘉文校長一直選擇的方向是把校園打開，拉近距離，以信任凝聚力量，讓每一位走進來的人都知道：學校不是某一群人的舞台，而是一個大家可以一起守護、一起成長的共同體。
這裡既是我的母校，也是我的責任
鄺校長與這間學校的緣分很深。她是「基德」的舊生——早年就讀上午校，畢業後在校長邀請下回校任教，一做便是多年。2004年上午校遷入將軍澳並轉為全日制，她見證了校園如何在不同時期調整步伐，也理解一所學校要在社區裡站穩，需要時間、需要信任、更需要累積出屬於自己的文化。
不過她亦坦言，過去即使一路由老師、主任、副校長，她刻意不把「舊生」身份放得太前，免得同事誤會她的成長只靠「出身」或「關係」。直到正式肩負校長角色，她反而更覺得應該把初心說清楚：她回到這裡，不是要證明什麼，而是想把自己曾經受過的栽培，帶着感恩與傳承的精神，化成今天對孩子的守護。
校舍三十班規模，寬敞漂亮、設備齊全；但她亦不避談，學校在不同時期受多種社會因素影響，收生出現壓力。面對這份現實，她沒有把焦點放在「講得更大聲」，而是把重點放在「做得更紮實」——先把學校內部的節奏、團隊的狀態、家校的關係一步步理順，讓外界更真切看見學校的努力與價值。
校長的工作，不只面對學生，而是面對很多個家庭
在鄺校長眼中，教育從來不只是一套課程或一張成績表。校長每天處理的，是很多個「人」：孩子、家長、老師、校務處職員、工友、教學助理；而每一個人背後，往往都有一個家庭、一段生活現況、一份壓力與期望。
她提到，近來同事之間各有健康或家庭需要，她會協助安排、協助支援——不是把它當作「額外的人情」，而是視之為校園共同體的一部分。她相信，一間學校能否穩定運作，很大程度取決於團隊有沒有被理解、有沒有被好好照顧；當同事覺得自己不是被「用」的，而是被「看見」的，大家自然更願意守住崗位、也更願意互相成就。同樣地，在學生身上，她亦不喜歡用單一標籤快速定性。孩子在課室裡的行為，很多時候只是表面；背後可能牽涉情緒表達、家庭狀況、同儕關係，甚至是孩子根本不懂得如何說出自己的需要。她提醒同事：若只急於處理表面問題，結果可能只會令關係更緊；但若願意多聽一點、多理解一點，很多矛盾其實可以在未爆發之前被化解。
把校園打開：透明，反而更安心
最讓人印象深刻的，是她推動的「開放校園」方向。家長可以在校園開放時段進校，做運動、祈禱、停留；孩子上學不再只是「送到門口就走」，而是可以多一個「過渡」的空間。對一些孩子來說，這種過渡尤其重要：由家庭轉入學校的情緒與節奏，能在更柔和的氛圍中落地。她亦把校內一間課室交給家教會使用，由家長自行佈置成休息、聯誼、交流的空間(家長Lounge)。這個做法看似簡單，卻很關鍵：家長在校內有了「位置」，就更容易建立歸屬感；家校溝通也更常在自然的相遇裡發生，而不是等到「有事」才走進校門、帶着防備才開口。
不少人聽到「家長多了」都會擔心：投訴會否更多？管理會否更難？
鄺校長卻分享，上任至今沒有收到投訴。即使有家長致電提出意見，也往往先說清楚只是想了解。她相信原因很直接：當學校的做法更透明，家長看得見老師與同事的努力，也明白學校「為什麼要這樣做」，很多猜測便不會發酵成對立。當然，開放不等於無規矩。她訂下清晰而不繁複的底線：學生上課時間，家長不到課室外走動打擾；其他時段則在尊重與自律下合理使用參與校內每日不同的活動。她的想法是——規矩不是用來「擋人」，而是用來保護學習與秩序；而當規矩講得清楚，大家反而更安心。
少一點隔膜，多一點信任：文化在每天發生
談到家校關係，鄺校長很實際：家長當然有不同性格，未擔任校長之前，也偶爾會遇到尖銳或情緒化的聲音；但她不想因少數個案就把整體關係而築起「隔火牆」。她更在意的是，學校如何用日常去建立一種文化——讓佔多數願意合作、願意理解的家長，有參與的空間，也有被尊重的感受，由他們去感染其他家長。她常說，親切要讓人感受到。這不是要求同事「扮熱情」，而是提醒大家：校園裡很多誤會，其實不是出於惡意，而是出於「看不到」。當家長看不到老師平日如何照顧孩子、如何備課、如何處理突發；當老師看不到家長面對孩子成長焦慮時的無助——距離自然就出現。她希望用更多可見的溝通把距離縮短，令彼此不必靠猜測去理解對方。
她亦很重視正向回饋的流動。家長若欣賞某位老師，她會鼓勵家長親口對老師說。她說得很直白：由校長轉述當然可以，但家長直接說一句「多謝你」，那份力量不同，它會令老師覺得自己的努力有人看見，也會令老師更願意把耐性與心力留給學生。這種正向循環，不是靠一次活動建立，而是靠每天一句說得出口的肯定慢慢累積。
管理不是叫人做事，而是讓每個人做自己擅長的事
對內管理上，鄺校長同樣理解身邊每一個人，互相造就。開學前她逐一與同事見面，了解每個人的興趣與強項。她問的不是「你可以做什麼」，而是「你想做什麼、你最擅長什麼」，因為她相信，一個人在自己擅長的位置上，會自然做得更好，也更容易獲得成就感。
有人喜歡打乒乓球，她便讓他帶校隊；有人擅長帶領活動，就把相關工作交給他發揮。外籍老師可以在運動、STEAM、閱讀、會話訓練等領域成為獨當一面的推動者。就連教學助理，她亦會留意他們的興趣：有人喜歡球類活動，有人喜歡小實驗，她會鼓勵他們在合適的時段帶學生玩，並把背後原理講清楚，讓孩子在輕鬆的情境中學習，也讓不同崗位的同事找到自己的價值感。她相信，當每個人都知道自己在學校裡有角色、被需要，團隊的投入感會提高；而當投入感提高，很多「要人催、要人追」的事情自然會減少，校園運作也更穩。
讓孩子敢提要求：把想像變成體驗
在她的校園裡，孩子可以提出看似天馬行空的想法：想在學校養魚、想帶寵物回校、想試新活動。鄺校長不急着否定；她先問自己：有沒有方法在安全、可行的前提下，讓這個想法變成學習？她重視的不是「滿足要求」，而是把要求轉化為教育。以養魚為例，孩子學到的不只是「有魚睇」，而是照顧生命、建立責任、理解規律；同時也學到，提出想法之後需要一起想辦法、需要承擔、需要持續。她認為，孩子敢說，代表他相信這裡有人聽；而孩子願意一起做到，代表他開始把自己當成校園的一份子。
一間學校的力量，往往由「大家願意一起」開始
談到最後，鄺嘉文校長用幾個字概括她想建立的校園精神：彈性、開放、包容。但這些詞在她口中不是標語，而是落在每天的安排與選擇裡。她相信，一間學校要走得穩，靠的不是把門關得更緊，而是把關係做得更實：對學生而言，學校要成為一個可以安心表達的地方——可以犯錯、可以再試、也可以在被理解中學會自律。當孩子知道有人願意聽，他便不需要用「頂撞」或「逃避」去證明自己存在。
對家長而言，學校要成為一個可以合作的地方——你未必懂教育專業，但你最懂自己的孩子；老師未必最懂每個家庭的處境，但他有專業與經驗。當彼此願意把資訊攤開、把疑問講清，家校就更像伙伴，而不是彼此監察。
對老師與同事而言，學校要成為一個可以發揮與被支持的地方——工作可以忙，但不需要孤軍作戰；任務可以多，但不必每個人都硬撐到透支。當一個團隊有默契、有互信，互相理解，很多難題會由「壓力」變成「方案」。
她亦很清楚，學校的口碑與信心，不是靠一次活動「扭轉」，而是靠每天的細節堆疊：校門口的一個笑容、走廊上一句問候、電話裡多一點耐性；再加上把讚賞說出口、把感謝傳到當事人耳裡——這些小小的動作，慢慢會變成學校的文化，也會變成外界感受到的溫度。也因此，她常把「守護」掛在心上：守護的不只是校名與校舍，更是每一個孩子在這裡成長的記憶、每一位老師投入的心力、每一個家庭把孩子交托時的信任。當校園願意打開，走進來的人便不只是旁觀者，而更容易成為參與者；而當參與的人多了，學校就不再只是「一個機構」，而是一個真正的共同體——在日常裡互相托住，也在時間裡一起向前。在時間的洪流中，「將基人」擁有寶貴的共同回憶，一同感受主愛，也一同彰顯主愛。
後記｜當下一年獲派「零班」，我們更懂得彼此守護
上星期，學校收到通知：下學年獲派「零班」。這消息來得沉重，亦難免令人不安——因為它不只是一個數字，而是一種提醒：教育環境的轉變、人口結構的起伏、社區選擇的流向，都會真真切切影響一所學校的步伐。
但也正因如此，「將基人」反而更團結了。大家更珍惜每天仍能在這個寬敞美麗的校園裡相遇：珍惜孩子在走廊奔跑的笑聲、珍惜課室裡一次次被耐心接住的情緒、珍惜老師與同事之間那份「你有需要，我就補位」的默契，也珍惜家長願意走進來、坐下來、聊一聊的信任。
鄺嘉文校長一直說「守護」不是一句口號，而是一種選擇——選擇把校園打開、把關係做實、把每個人的位置安放好。面對現實的挑戰，我們更明白：學校的價值，不只在於規模與數字，更在於我們如何在日常裡彼此托住，如何在風浪裡仍相信主愛、彰顯主愛。願這份共同體的力量，讓每一位走進將基的人，都不只是旁觀者，而能成為守護者；也讓孩子在成長的路上，記得自己曾被一群人溫柔而堅定地守望。
