一所學校要走得穩、走得遠，關鍵常在於有人願意持續改良、把理念落到日常。聖公會油塘基顯小學校長蘇詠思的教育旅程，正是在一次次教學實踐與工作歷練中逐步成形：她熱愛音樂填詞，小時候在教會與校園的經驗裡，感受到老師的影響力；她擔任老師，在校內推動課程與活動優化，也曾借調教育局走訪十八區學校，將所見所學帶回校園；然後她成為校長後，每天仍在新政策與新科技（如AI）的浪潮中持續學習，帶領團隊前行。這篇專訪將帶你認識她如何以「愛學習 學習愛。越高分 悅 Go Fun」為方向，把自主學習落實在課堂，把同理心融入校園文化，讓孩子不只追求成績，也在成長中建立面向未來的能力與品格。
不是「立志」，而是「合適」：她看到自己的特質
談到為何選擇教育，蘇校長說得很實在：與其說是年少立志，不如說是她很早已看見自己「適合」。她喜歡文字，同時也喜歡與人溝通，享受把複雜的事情講清楚，讓人聽得明、用得上。無論是與學生相處，還是帶領團隊，她都會很自然地想理解對方卡在哪裡、需要哪一種方法才走得過去。這份「願意解釋清楚、也願意陪人走一段」的性格，令她體會到教學和溝通不是各站一邊地對疊，而是互有交流和配搭。
其次是在求學路上，她遇過讓她豁然開朗的好老師﹐只要對方輕輕一點，她就能把概念捉得牢；也遇過一些印象很深的反面例子：同一句說話，用得不恰當會讓人退縮、失去信心。於是她慢慢建立了自己的準則：教學不能依書直說，還要顧及對方接收的節奏；既要把道理講清楚，也要把人放在心上。到真正要選擇職業時，當老師就成了最順理成章的選擇。
音樂沒有離開，夢想沒有幻滅，反是換了一個位置；不再是必須達成的目標，而是一直陪著她的熱愛。尤其是填詞講究字句的力度與情感的落點，因此，聽她說話，總是條理清晰；她談教育，總是帶著一種溫度——既重視學習成效，也重視孩子在過程中被理解、被鼓勵。
從科主任到校長：在「被信任」中學會領導
她成為校長的路，也不是一跳而過，而是一步步地累積，累積經驗，也累積對自我的認識。她形容自己當時比較主動，無論當科主任還是行政主任，都喜歡有些新嘗試，試新教學法、試新活動形式，在宣傳、美化、環境佈置上也會多想一點。感恩校長不但沒有把她的「多點子」當作麻煩，反而把更多任務交給她，給她發揮空間。
那段日子，她一邊做一邊學，慢慢了解到自己擅長歸納重點、喜歡把想法整理後和別人分享，喜歡協作，能帶領同事發展的特質。當見到一些千篇一律的程序和墨守成規的操作，她會問：「是不是一定要這樣做？」例如為了提升學生表現，她會嘗試調整時間表、重新規劃輔導課程或早會內容；又例如校內的壁報和校報，她不滿足於簡單的剪貼，而是思考能不能做得更立體、更故事化、讓學生「在環境裡也學到更多」。
「世有伯樂，然後有千里馬」，蘇校長一直記得當年的校長，願意接納和讓她試的開明態度。這份「你可以提出來試一試」的文化，後來也成了她自己的領導方向——不是每件事都保證成功，但她欣賞創意和積極的人，只要有心優化，就值得走一步看看。
走出校門的一年：借調教育局，眼界打開
她曾有機會借調到教育局，參與英文外籍老師計劃，到全港十八區不同學校支援教學。那一年，她形容自己「開了眼界」：原來別的學校課程可以這樣剪裁、校報可以那樣做、團隊可以用另一種模式運作。以往她在同一所學校再怎麼試，也始終只見過一種系統；走出去，才真正看見教育可以有很多版本。她把見到的好做法帶回學校，轉化成自己能用的方案。經驗累積反映在工作表現上，她也很快再獲晉升。這不是「運氣」，而是她把學習變成習慣：看見、吸收、再改良。
亦師亦友的提點：把「不敢」變成「可以試試」
她對前校長的感激，不只因對方在工作上的接納和胸襟，而是對方常像朋友般分享做事理念、人生經歷、甚至碰過的釘子。前輩直言：如果想在工作上更有突破、真正參與決策的事，留在原來的位置「是不夠的」。正是這些真誠對話，她被推了一把。然而，對於要改變身份、承擔更大壓力和責任、在很多事上相對要循規蹈矩，蘇校長仍有猶豫。她再三認真地問自己：我合適嗎？我喜歡嗎？我真有這份異象和感動嗎？她把答案留在行動裡：報進修、去面試、被錄取……那天她回去跟校長說「請我了，要走了」，有點不敢相信，更多依依不捨，但又像是終於跨過心裡那道門檻，提步了。
她回望時看得很清楚：過往一點一滴的工作累積全非徒然，而是讓她更看見自己的強弱、使命、方向。在跌跌碰碰中成長，直到今天，她已是第十五年的校長——而即使如此，她仍強調「一路走一路學」。因為教育不會停：新政策、新議題、新科技都是新的壓力，也是新的功課。
分數要追求，但不是唯一
談到教育理念，蘇詠思校長給學校訂下了一個很有畫面感和音律感的口號：「愛學習、學習愛。越高分、悅 Go Fun」。她解釋，這句話其實同時放進了三層期望——對學生、對團隊設計課程與活動、對整個學校文化的方向。
她不否認分數的重要，甚至說得直接：追求分數是「一定要」，愉快學習並非「只有開心沒有挑戰」。但她不會要求每一個學生必須在同一時間達到相同標準，而是更看重學生的增值率，即是進步的幅度，我們的期望應該隨著學生本身的基礎和能力而調節。最重要的，是學生有自己的目標、有動機、有持續進步的路徑，在過程中學會學習、享受學習，且超越高分，熟練分數背後的共通能力，例如組織、解難、溝通等等。
因此，她特別強調近年推動的自主學習，引導學生建立一套屬於自己的學習系統：有人靠閱讀吸收，有人動手做更有效，有人善用電子平台；同時，學生也要掌握一些有效策略——例如摘錄筆記、圖像整理、步驟思考等等，學懂一題不只是會做一題，而是懂得舉一反三，建立可轉移的能力。
學習同理心，盼受用一生
但她更想把「學習」拉回到人的內在，第二句「學習愛」成了她很重視的主軸：學習怎樣愛人，也學習怎樣自愛。她提到，學校用很多方式推動品格教育，特別是同理心教育，曾以動物生命、網絡個案、自我關懷等為主題，結合體驗、服務、實踐等等，可說是學校近年非常突出和亮眼的部份之一。在她眼中，很多價值觀可以透過教導與模仿建立——你叫孩子這樣做，他可以照做；唯獨同理心必須「從心而發」，要站在別人的角度看，才真正明白尊重、關心、有禮、仁愛、孝道背後的理由，並產生內在轉化。她說曾與學生探訪慈善動物機構、老師帶領學生為別人的需要製作環保禮物、走進真實的餐廳為家人做一頓飯等等，當中充滿美麗的故事。
因此如果要她選一個「最首要、最真誠、最能讓學生受用一生」的價值觀，她會選：同理心。
一位校長的「不停止學習」
從「本來想做填詞人」到「第十五年校長」，蘇詠思校長的故事沒有刻意的美化，反而因為真實而有力量：她承認不懂、承認害怕、承認壓力，但她更相信累積、更相信嘗試、更相信學習能把人推向下一步。
她把這套信念帶進學校，變成一種文化，既追求進步，也重視品格；既看成績，也看人心；既要求孩子努力，也教孩子懂得愛與同理。這或許就是她口中「愛學習、學習愛」最完整的樣子：學習不只是為了拿到答案，而是為了成為一個更能理解世界、也更能善待他人的人。
