保良局羅氏基金中學｜周思仁老師（Francis）在談教育時，經常把焦點放回課室與團體的日常：學生怎樣學、怎樣與人相處、遇到挫折時怎樣再出發。他的教學與童軍工作橫跨多年，處理過不同能力、不同性格、也有不同需要的孩子；在制度與世代轉變之間，他見過一些人因為長期被肯定而逐步停止學習，也見過一些被忽略的學生在有人願意接住之後，慢慢把自己重新放回群體之中。基於這些經驗，他把教育的重心放在兩件事：一是讓學生建立持續學習的動機與方法，願意更新自己對世界的理解；二是在童軍的隊伍生活裡，透過制度與同伴文化，讓不擅長融入的孩子也能有位置、有任務、有被點名參與的機會，並在日常互動中學會與人同行。
把「想學」視為核心能力
Francis對「聰明」的理解，重點不在成績或頭銜，而在一個人是否仍願意學習、是否仍願意修正自己。他留意到某些年代的社會與校園文化，容易把「讀書叻」等同於「講咩都啱」，令部分人習慣被肯定、習慣以既有成就作為答案；但當環境轉變、工作型態轉變，缺乏學習動機的人反而更難適應。這種轉變也推動他在教學上更強調：學生需要建立的不是一次性的「考得好」，而是能持續更新知識與方法的能力。
以工作方式與選擇累積出來
Francis談「初心」時，傾向把它理解成一套逐步形成的工作準則，而不是一個固定不變的宣言。做得久了，會遇到不同班級、不同家庭背景、不同需要的學生；面對衝突、挫折或制度限制時，老師的取向往往在一次次決策裡成形：哪些事情堅持、哪些事情退一步、怎樣把學生放在優先位置、怎樣在可行範圍內處理公平與差異。對他而言，這些具體的處理方式，比「一句話式」的初心更能說明他在做什麼。
在日常互動裡建立規範與方向
Francis不把老師的角色描述成「改變一個人」，而是把它放在更可操作的位置：老師可以透過長期互動，影響學生如何理解規則、如何處理同伴關係、如何面對錯誤與修正。這些影響往往不是靠說服完成，而是透過一致的做法與清晰的界線，讓學生在可預期的環境中練習選擇與承擔，逐步形成自己的判斷。
用經驗把「世界」變成可理解的內容
Francis把旅行與觀察視為學習的一部分，原因不在「去得遠」，而在「看得明」。學生接觸不同地方的日常運作、資源分配與公共安排，能更具體地理解社會如何組織；再回到課堂談制度、經濟或文化差異時，就不只是概念，而是可對照、可比較的經驗。這種學習方式也回應他對「聰明」的定義：重點是保持好奇、願意更新理解。
用「不先篩選」處理被排除的問題
在童軍工作上，他採取較開放的做法，不以「好唔好帶」作為入隊門檻。校園裡常見的情況是：能力高、配合度高的學生較易被邀請參與活動；相反，行為較衝動、社交較弱或有特殊需要的學生，較容易被排除在外。Francis長期接觸學生支援與關顧工作，知道這種「愈不受歡迎、愈少機會」的循環很難靠孩子自己打破；因此他更傾向把隊伍當成一個可以重新開始的場域，先讓孩子進來，再在過程中建立規矩、責任與同伴關係。
小隊制度｜把分工與互相照應制度化
他重視童軍的小隊編制，因為它把「照顧」與「負責」放進組織結構：隊長、副隊長要分工、要帶領，也要處理隊內磨合；年紀較大的隊員在日常相處中，往往能提供提醒與示範。對一些不擅長社交關係的、容易與同伴起衝突的孩子來說，這種在團體裡反覆出現的回饋，比單次說教更有效——他們能在具體情境中學到界線、節奏與合作方法。
共融經驗｜把支援放進關係，而非放進標籤
他曾在海外露營活動中觀察到：有視障童軍由同伴牽引前行，同伴之間的互動是自然的，一起行動、一樣參與，而需要的協助就放在隊伍日常之中。這種做法對他的啟發在於：共融不一定要以「特別安排」呈現，更重要的是團體文化是否能讓支援成為常態，同時保留彼此的平等關係。
他也接觸過照顧壓力較大的家庭：孩子需要長期照料，照顧者的外出與社交成本很高，生活範圍容易被壓縮。於是他嘗試透過活動安排，讓家庭能在有人支援、有人同行的情況下到達平日難以到達的地方。對部分家庭而言，重點不在活動本身，而在「可不可以出到去、可不可以被接得住」——當這件事變得可行，照顧者與孩子都能多一個選擇。
把經驗轉化為更可延續的工作
教學年資累積之後，他開始把視線放到「如何讓更多人做得好」：包括參與教師培訓與進修相關工作，累積經驗，思考哪些做法可複製、哪些支援需要制度配合。他也同時考慮家庭責任與工作穩定，因而把「轉變」理解為循序調整，而不是一次性切換跑道。
對他來說，真正重要的是否能持續與學生保持直接連結，是否仍能在第一線看見需要、處理衝突、建立團隊文化。對他而言，影響學生往往發生在細節：一個規矩怎樣訂、一個人被排除時誰先伸手、一件事做錯後如何處理。這些都需要長期在場，才能做得一致。
把重點放在學生「能否繼續前進」
回看周思仁老師（Francis）的教學與帶隊方式，他不急於用一句話總結教育應該是什麼，而是把注意力放在學生是否真的有改變的空間：遇到不懂的時候，會不會願意再學一次。於是他在課室裡把「學習」做成可持續的能力，願意提問、願意修正、願意更新理解；在童軍隊伍裡把「相處」做成可練習的日常——有規矩、有分工、有同伴關係，也有重新回到隊伍的方法。這些做法未必轟動，但能一日一日累積，讓不同起點的孩子都有機會跟上，並把學到的方式帶回自己的生活。
