嶺南鍾榮光博士紀念中學 殷培基校長想自己的起步，並不是一開始就立志當老師。大學讀中文系的他，畢業時最自然的選擇，是像不少同學那樣走進校園教書。但22歲的他心裡有一個疑問：自己是否已經準備好，去成為一個能影響別人的大人？他形容那感覺像「一個小孩教更小的小孩」，總覺得欠了一點人生的底氣。他承認自己一直喜歡創作、喜歡寫作。於是他選擇先闖一闖：打開求職廣告，看到廣告公司，想起大學時曾聽師兄分享這行的刺激與創意，便「膽粗粗」去試。對他而言，廣告既是行業，也是訓練場，把想法變成作品，把文字變成影響，把創意變成溝通。
三年廣告路｜累積了一點點社會經驗
在廣告界大約三年，殷校長做過不同規模的公司與集團，也接觸過電視、電台、雜誌、網上課程等不同媒介；有參加過廣告獎項，也拿過一些鼓勵性的獎。他不把那段經歷浪漫化：行業很累、節奏很急，但它讓他明白什麼是「把觀眾放在心上」，每一個訊息都要清楚、每一句話都要有效。
到了2002年左右，他覺得自己差不多27、28歲，開始問自己：接下來想把學到的東西放在哪裡？他不想「丟掉」這些經驗，更希望把它轉化成能幫到人的力量。於是「教書」再次回到他的選項裡，而且不再只是退路，而是一種更踏實的方向：人成熟了，見識多了，或許更有能力去陪孩子成長。
走進校園｜多間學校，也是一段段修行
真正投身教育之後，他在不同學校之間流轉，笑說自己像在武俠世界裡「拜會不同門派」：遇過不同校長、不同前輩、不同風格的同道中人，每到一處都學到新一課，把轉換視作一種累積、擴闊眼界的訓練。
他提到第一所學校在赤柱，需要寄宿，管理方式帶著紀律部隊訓練的影子：行山、體能、紀律，對老師和學生都是磨練。他覺得「好玩」，也覺得那種體驗塑造了自己的教學性格：不只在課室講道理，而是在生活裡把人帶出來。後來他在不同區域、不同Banding、男校、女校之間都待過，有短暫也有較長時間的深耕。當中最長的兩段，他記在心裡，因為那裡讓他看見：學校不是制度的集合，而是人與人之間的關係。孩子的改變，往往不是一堂課就見效，而是老師願意多走一步、願意用時間陪伴，慢慢點亮他們。
行政與教學之間｜再忙也要「過下癮」
走到中層甚至更高的崗位，行政工作愈來愈多，但殷校長說自己仍然「忍唔住」想教書。即使要帶隊外出、要處理校務，他也會親自做教材、把握機會和學生談文學。他分享一次帶同事到上海周莊古鎮交流「被譽為中國第一水鄉」，他便趁著水鄉景致，介紹唐宋詩詞，談作品如何寫景抒情，再教大家嘗試寫絕句。他說那種時刻最能提醒自己：教育的核心不是文件，而是「現場」，在孩子面前，在文字面前，也在他們還願意相信夢想的年紀面前。
推動文學｜別把學生鎖在同一間課室
談到未來，他反而先回顧過去。自2003年起，他與朋輩推動學界文化與文學活動，例如微型小說寫作比賽，甚至做到更大型的跨校項目。這些年他也參與不同文學獎的策劃與評審，接觸到很多作家與作品，慢慢形成一個信念：若想學生真正有進步，就不要把他們永遠鎖在同一間課室。
在他眼中，中文科不應只等同考試訓練。學界的視野可以更大：把學生帶去看別校的作品、讓他們和同齡人互相觀摩、互相激發；讓「被看見」成為一種力量，令孩子願意再寫下去、再讀下去。
讓孩子敢試、敢輸
殷校長對「主流成功」有自己的觀察。社會常鼓勵孩子追求所謂神科與專業，醫生、律師、會計、工程等；而對作家、創作、藝術，往往一句「興趣就好，搵到食先啦」便打發。他理解現實，但也反問：我們會不會因此埋沒了一些可能？為什麼不讓他們試一試？
他以運動員的經驗說明：輸不等於失敗，輸也可以是一種經歷，輸是學習的成本，是成長的證明。創作更是如此：不是因為一定好看、一定有人買才值得寫；相反，若只能在「保證回報」的前提下才創作，那就失去創作本身的意義。
一個平台的想像｜讓作品被肯定、讓夢有位置
他正在籌備與傳媒平台合作一個全港文學創作平台，構思是分成不同園地：小學、中學、老師、大專，以及面向大眾的「人人文學」。平台會由學校老師推薦學生作品，每月各組別選出若干篇章，配以評語，並加入互動機制，讀者可以按讚、觀看、分享，亦可能有書券或小禮物作鼓勵。
在他看來，這不只是比賽，也不是要把每個孩子都推成作家，而是要讓他們在小學、中學那段人生最敏感的歲月裡，曾經「發過夢」：作品被看見過、被肯定過。哪怕將來因為種種不可抗力未能走上創作路，他仍可能記得，自己曾經有過一個作家夢，而那個夢，曾被溫柔地接住。
把香港文學的火種傳下去
無論環境如何轉變，文學不會因此停步。對殷培基校長來說，最重要的不是話題有多熱，而是閱讀與寫作有人接力：在課堂裡把閱讀推深一點，在活動裡把寫作帶遠一點，讓孩子知道自己不是只為考試而寫。
殷校長從不把自己放在聚光燈下。他更願意把位置讓給學生、讓給作品，自己只是眾多教育工作者與寫作人之中的一員，剛好身在校園這個最接近年輕人的地方，就多做一些能做的事：搭平台、辦活動、拉起跨校的連結，讓更多孩子有機會被看見，也讓更多家庭看見孩子文字裡的光。
對家長與教育界而言，他想傳遞的其實很簡單：中文不只是一張成績表，它也可以是孩子理解世界、整理情緒、建立品格的能力。當一個孩子因為一本書而被觸動、因為一次肯定而願意再寫下去，那份力量未必立刻換成獎狀，卻可能在往後很長的人生裡，成為他面對現實仍不忘熱愛、仍敢於嘗試的底氣。
