中華基督教會桂華山中學創校至今接近五十年，一直服務不同背景、不同需要的學生。自2013年開始錄取非華語學生，至今非華語學生約佔六成半。今年，連同華人在內，校園裡共有十七個國籍的學生。這樣的校園，不只能讓學生接觸多元文化，更是一個讓學生學習理解、尊重與同行的教育現場。
黃仲良校長和莫嘉雯副校長談起學校時，焦點不在於以數字包裝成績，而是聚焦在孩子身上。他們看到的是孩子的需要：有些來自弱勢家庭的孩子需要經濟支援、有些孩子需要重新建立學習習慣、有些新來港的孩子需要生活及情緒的支援。教育對他們而言，不是把學生分類後決定資源如何分配，而是先相信每個孩子都有被扶一把的需要，才能走得更遠。
從願意理解開始
桂華山中學的教師團隊，一直都在支援非華語及有特殊學習需要的學生。黃校長形容，同事們並非只用制度去管理學生，而是以愛心和耐性去教導他們。例如有些非華語學生性格熱情，在課堂和周會的反應較主動，但在學習和生活習慣則未必符合本地學校慣常的節奏。有些學生連做功課、整理校服，以至日常自我管理，都需要老師一步一步教導。
這樣的教育工作並不容易，黃校長提到，老師若不能配合這樣的校園，早已離開；留下來的，都是願意真心教導這群學生的人。莫副校長亦從學習環境的角度觀察到，多元文化不是口號，而是學生每天一起上課、一起運動、一起使用不同語言溝通的真實生活。當一所學校願意由理解出發，老師與學生之間便不只是教與被教的關係，老師更像學生的同行者，陪伴孩子成長。
語言 (不只是科目) 優質自然的語境
學校的英文課按能力分組，華語學生與非華語學生一同上課。莫副校長指出，對不少內地新來港學生而言，英文是學生及家長最關心的部分，而桂華山的優勢，正在於學生能在日常語境中接觸英文。課堂上學英文，課後打排球時也用英文，語言不再只是考試內容，而是每天生活及交際都需用的工具。
黃校長亦留意到，部分華語學生在這樣的環境下，英文聽說的信心明顯增強。有內地來港的初中學生，在班房自我介紹時，看到如此國際化的氛圍，都會主動選擇以英語表達，這個細節未必能在成績表呈現出來，卻真實反映孩子在校園裡慢慢建立起勇氣來。黃校長最欣慰的是學生敢開口、願意嘗試，以及相信自己可以做到。
具體支援學生邁向目標
對學生的支援並非只停留在課堂內。黃校長憶述，一名尼泊爾裔學生當年很想在高中修讀物理，而本校物理科一直以中文教授，但因為感受到學生有鬥志，學校便盡力協助，老師在課堂上提供英文學習材料，學校亦運用資源，邀請港大醫科生每星期到校幫學生補習。這就是學校理念的縮影：只要學生有方向，學校便盡力尋找方法支援，讓學生向目標邁進。
對於未必走學術路線的學生，學校同樣嘗試連結不同資源作具體支援。有學生對健身、咖啡、運動等方向有興趣，學校會安排他們接觸在職人士，甚或協助他們參加工作體驗及相關比賽，加深對相關行業的認識。面對少數有特別需要的學生，即使人數只有一、兩個，學校亦會邀請遊戲治療、藝術治療等專業人士支援。這些安排未必聲勢浩大，卻反映出一種教育態度：學生的需要不因人數少而被忽略，學校的角色也不只是完成課程，而是陪伴孩子尋找適切自己的生涯方向。
尊重信仰，也尊重生活
桂華山中學是基督教背景的學校，但當中有不同宗教信仰的學生。黃校長坦言，曾有非華語家長關心，孩子信奉其他宗教，來到基督教學校會否受到壓力。學校的回應很清晰：不會強迫學生改變信仰，老師會教導學生彼此尊重，學校會以客觀的角度引導學生認識基督教信仰。
這份對信仰的尊重也落實在日常細節之中，部分學生有祈禱、齋戒或禁食的需要，學校會作出特別安排，校內亦設有清真食物自動販賣機，照顧回教學生在飲食上的需要。對黃校長和莫副校長而言，尊重不是抽象的理念，而是當學生走進校園後，他們的文化、信仰和生活習慣都能被看見，並在安全而有秩序的環境中得到尊重。
把孩子帶到更廣闊的未來
近年，學校錄取更多內地新來港學生。他們有些來自大城市，也有些來自新疆、內蒙等地。這些學生的家庭背景和支援情況各不相同，有些父母未必在香港生活，學校在某程度上需要承擔更多陪伴與引導的角色。協助學生學習粵語和英文成為重要任務，盼能引領學生運用自身的優勢掌握更多發展機遇。
學校積極發展非華語學生的中文教育，去年開始推動HSK國際漢語水平考試課程。黃校長認為這不只是普通話課程，而是一條可以開闊學生升學與未來生涯發展的道路。去年約四十名非華語學生參與第一級課程，課程時數達四十五小時，分成十四節進行。今年學校繼續為已參與的學生開辦第二級課程，亦計劃再為新同學開辦第一級課程。莫副校長提到，學校已重點培訓幾名有望考取更高級別的學生，安排他們參觀內地大學及搜集相關課程資料，開闊他們的升學出路。
這條路仍在鋪墊之中，未必每一步都立刻看見成果，但過程之中引證桂華山中學重視學生的未來，我們的孩子懂英文、廣東話、普通話，又保有自身族裔語言與文化的優勢，將能成為香港、內地與其他地方之間的連繫者。黃仲良校長與莫嘉雯副校長的教育理念，正是在這些日常細密的工作中展現。他們沒有把多元視為管理難題，而是看成孩子成長的資源；沒有漠視個別學生的需要，而是陪伴孩子邁向更廣闊的未來。
