如果把一個人的職涯濃縮成一句話，中華基督教會扶輪中學 薛昌華校長 的大概是：一直在學校裡，但從來不只做「學校裡的事」。他在教育現場深耕多年，從數學老師到主任，再到校長；外表看似一條筆直的道路，實際上卻有過猶豫、轉念、再出發的交叉口。這次專訪，他談退休前的心情、談如何在疫情與人生後段仍願意跳出舒適圈，也談一段讓人動容的經歷，在人生第一次公開打鼓的舞台上，他不是靠「校長的身份」撐住場面，而是被一位學生用專注與默契穩穩托住。讀到最後你會明白：他口中的管理與規劃，最終都落在同一件事上，把人放在心上，讓人願意一起走下去。
六年校長、三十年教書｜一條路走得很深
今年是他擔任校長的第六年。連同教書的歲月，薛校長在教育路上走了很長一段路，而且走得很深：三十年在同一所中學任教，之後轉到中華基督教會扶輪中學，擔任校長至今。他笑說自己的履歷「好似好立志」，因為人生幾乎沒有第二份工作。然而他也坦白：年輕時的志向，並不是要當老師。
原本想做「經理」｜一場面試，改寫人生方向
讀 A Level 時他主修數學，自覺擅長理性分析，也很喜歡規劃與管理的工作。當年身邊的人問他將來會不會教書，薛校長總是斬釘截鐵地表示自己不打算走教育路，而是想走管理方向。直到一次偶然，他在求職服務看到辦學團體中華基督教會香港區會的教師招聘：填表、面試，合資格者資料會供不同學校參考。抱著「試下無妨」的心態，他遞交申請，也順利獲邀面試。
那次面試出奇地長，他和校長足足談了三個小時。前一小時談學科背景，後面卻因為共同信仰與相近的成長經歷，越聊越投契。校長當場開口邀請他加入，他也一度覺得一切順利得不可思議。
但正因為一切太順利，他反而退縮：自己不是一直想走管理路線嗎？他心裡一沉，怎麼就這樣答應去教書了？怕自己只是一時衝動，他最後還是打電話回覆校長，婉轉地先把這份工作推掉。幾天後，真正的現實迎面而來：要再找工作，就要寫信、打字、整理履歷；對一個讀純數學、甚少操練文字的人來說，那些流程既陌生又煩瑣。最後，他鼓起勇氣再次致電校長，謙卑地問能否再給他一次機會。校長接納了他，這份願意接住新人的胸襟，成了他多年後仍然感恩的起點。
教書第三年才讀教育文憑｜越做越確定「適合」
第一步踏進校園後，薛校長本來仍抱著「先做住，再看會不會轉行」的想法。沒想到一做就感覺到成就感：能把自己的學識與人生觀傳遞給學生，也能影響他們的生命。他說，自己其實是教到第三年才去讀教育文憑，慢慢補足專業資格；而在工作過程中，他越來越確定：教書不是誤打誤撞的停靠，而是適合自己的路。
那段日子，香港社會也曾出現移民潮的焦慮與不安。他坦言自己也試過不開心、想過辭職轉行，但上司的一句肯定讓他咬牙撐住。後來他在教書第六年獲得晉升，之後長時間擔任主任級工作。他並不執著升職，卻在一次次經驗裡印證自己確實喜歡教書。
其實一直在做管理｜把規劃變成教育的力量
回頭看，薛校長發現年輕時想做「經理」，並不是走錯方向，因為教育裡同樣需要管理：做科主任要管理，推動學校發展要管理，做校長更離不開規劃與整合。他喜歡把事情安排得井井有條，也喜歡把一個計劃落實成看得見的成果。不同的是，這份管理不只是制度與流程，而是把資源與人連結起來，讓老師、學生和家長都能在同一個方向上前進。
跳出舒適圈｜做校長的轉折，來自信仰的提醒
真正的轉折，發生在他教學生涯接近第30年的時候。疫情期間節奏慢了下來，一位他敬重的長者來電邀請他考慮申請校長職位。薛校長承認自己猶豫：距離退休只剩幾年，是否值得在這個時候離開熟悉的環境？多年累積的經驗讓他在原校已很「上手」，甚至不太需要把工作帶回家；但新位置意味著未知與壓力。
那段時間正值教會節期，他每天按經文默想。有一天，他讀到的信息讓他停下來：不要太快把門關上，不要消滅聖靈的感動。於是他禱告，願意先不抗拒，若前路能一步步打開，他就把那視為一種帶領。他帶著這份心態，一關一關面試走下去，直到最後獲選。他也清楚表明：不會把學校當踏腳石；若被聘用，他會把餘下的職涯投入在這裡。
退休的心願｜旅行、藝術，還有「繼續輸出」
談到即將退休的生活，薛校長的語氣輕快了起來。他也想旅行，但更嚮往「在一個地方住耐少少」：可能到內地走走，也會到英國探望移民的同學與朋友。他強調自己不打算移民，只想換個節奏，慢慢適應不同地方的日常。另一條線，是藝術。他自小學過書法，後來也接觸國畫與西洋畫，雖然自稱只是略懂，但他喜歡先鋪路：先學、先認識圈子，退休後再慢慢練、慢慢深化。他說得很實際，因為要有作品輸出，人才會逼自己持續鑽研，才會有進步。
人生第一次公開打鼓：被學生「陪伴」的那一刻
最讓人意外的是，薛校長近一年開始學打鼓，甚至與太太一起上課。起初進度很慢：每週一堂，回家又少練；下一堂先用半小時回顧，再用半小時學新內容，不知不覺就這樣一步一步捱過去。
直到學校普通話話劇《現在。未來式》有機會在「全方位成果展示日」作現場演繹，其中一首《硬核初心》更成了他決定「落場」的一個理由，歌詞由他用 AI 生成並再整理，音樂則來自參加 AI 作曲比賽得獎同學的作品。原本他只需要把活動辦好、把學生推到台前就算完成任務，但他最後把打鼓的位置留給自己，逼自己短時間內輸出：四月開始斷斷續續地練，每次都覺得「仲未得」；演出當天站上台，心跳快過鼓擊，手腳一度不太協調，拍子也甩了幾下，但他沒有停下來，而且回頭看，已經是練習以來效果最好的一次。
真正支撐他上台的，是整隊 Band 的「帶住」。薛校長尤其感激那位負責打木箱鼓的中五同學：對方一早答應做他的後備，萬一他失手，就用最直接的提示讓他找回第一拍。彩排時已經緊張得幾乎沒時間跟同學對望；後來看回錄影才發現，那位同學一路側身望著他，專注得像在守護一位隊友。
他說那一刻很感動：自己常說要陪伴學生，這次卻角色對調，是學生用眼神、節奏與穩定，陪伴他完成一次他以為自己做不到的挑戰。表演未必完美，但那份互相撐住的心，反而讓他更確定：教育最珍貴的，不只是教與學，而是彼此成就。
留給家長與教育同工的一句話｜把孩子當同行者
薛昌華校長回顧自己早年做老師，曾經很黑白分明，甚至有點情緒化；後來受訓、磨練、跌撞過，才慢慢找到拿捏。他相信，當師生之間有連結、有陪伴，學生才會真正願意學、學得深。而他也用自己的經歷提醒我們：學習不分年齡，成長不止於學生。當一位校長願意承認自己也會緊張、也需要支持，孩子就會看見，勇氣不是天生的，是一次次願意練習、願意同行的選擇。
在離開校園之前，他把管理做成了溫度，把規劃變成了成全。那份正向，不靠口號，而是落在一個又一個日常：邀請、等待、相信、練習，然後在某個舞台上，讓彼此都成為更好的自己。
