孩子走進幼稚園，很多時是第一次離開家庭，踏進一個小小的社會。對基督教樂道幼稚園何敏茵校長來說，幼兒教育從來不只是照顧孩子、教會知識，而是在零至六歲這段關鍵時期，讓孩子感受到被愛、被尊重，也學會尊重別人。
何校長投身幼兒教育三十多年，從畢業後第一份工作開始，便一直留在這個園地。她坦言，自己真的很喜歡小朋友，也深信照顧幼兒是一件重要的事。「在他發展的關鍵期，給他一些愛，是很重要的。」這份信念，成為她多年來沒有離開教育的原因。
從前線走來，更明白老師需要什麼
何校長不是一開始便站在管理崗位。她由教學助理做起，然後成為老師、主任，再到培訓及管理崗位。這段一步一步走過來的歷程，讓她很清楚前線工作的困難，也明白老師要把理念落實在課室裏，並不容易。在她的管理觀念中，校長不只是帶領學校運作的人，也是在背後支持團隊、成全老師的人。學校的發展不能只靠一個人，而是要建立一支有心、專業、願意學習的團隊。她重視師資培訓，會與老師一起備課、觀課、檢討課程，甚至自己先去進修、考取資格，再帶領團隊實踐。
因為自己曾經在前線經歷過，她更明白老師在課室中面對的挑戰，也知道有些困難不是單靠一句要求便能解決。因此，她不只是要求老師學習，而是與老師一同參與。她相信，當管理層願意同行，老師便更有力量做好教育，而這份力量最終會回到孩子身上。
尊重每個孩子的步伐
在何校長眼中，每個孩子都有自己的氣質、節奏和潛能。教育不是把孩子塑造成同一個模樣，而是先接納他，再看見他適合怎樣前行。她特別重視品德、禮貌和情緒教育。孩子有情緒時，成人不應急於要求他停止哭泣，而是先幫助他認識自己的感受。學校設有情緒角、心靈瓶，讓孩子學習分辨開心、傷心、生氣、害怕、平靜等不同情緒。
新生適應期，孩子因分離而哭，是幼稚園常見的畫面。老師會陪伴孩子慢慢認識情緒，即使孩子一開始未必能即時回應，仍然給予時間和空間。當孩子逐漸平靜下來，有時會主動拿起代表情緒的物件，表達自己內心的感受。這個過程，正是孩子學習與情緒共處的開始。在何校長的教育觀裡，孩子可以傷心，也可以害怕；重要的是成人願意接納他的狀態，陪他一起面對，而不是急着否定或壓下他的感受。
這種教育不急於說道理，而是相信孩子有能力慢慢理解。何校長也重視成人的觀察力，因為有些時候並不是講道理的時候，而是要先看見孩子的需要，給予接納和陪伴。
家庭教育，是孩子成長的重要根基
何校長十分重視家校合作。她指出，孩子最早是在家庭中成長，學校則是他離開家庭後第一個社會化的地方。家長參與孩子的學習，孩子會感受到支持，也會感受到愛，學習自然更安穩。因此學校積極推動家長教育和親子活動，讓家長不只是旁觀者，而是學校大家庭的一分子。家長可以做義工、參與活動、進入課室觀課，了解孩子如何學習，也看見老師怎樣觀察、引導和支援孩子。她也留意到，不同家庭有不同背景，有的是第一胎父母，有的是由長輩或照顧者主要照顧孩子，也有多元種族家庭。學校要做的，是建立支援網絡，讓家長知道有人同行。
何校長曾修讀家長教育，認同教養孩子不能單靠權威，而要先建立關係。「沒有關係，就沒有用。」她鼓勵家長多接納、多讚賞，因為挑剔很容易，但要看見孩子值得欣賞的地方，需要練習。
多元共融，讓孩子從小學會尊重
基督教樂道幼稚園是一所基督教學校，也是一所多元種族共融的學校。學校以廣東話作為主要語言，同時尊重不同孩子的語言和文化。孩子之間有時會用英文交流，但在日常校園生活中，也能自然地接觸廣東話、普通話和不同文化。
何校長認為，這正是幼兒階段寶貴的生活經驗。不同背景的孩子一起學習、玩耍、合作，彼此接納，也讓孩子從小建立更寬闊的世界觀。她希望孩子看見，無論膚色、語言或文化不同，每個人都有值得欣賞的地方。學校亦有很多動物，包括魚、龜、蛙、昆蟲等，讓孩子在照顧生命的過程中培養責任感和關愛。她相信，生命教育可以很貼近生活。孩子看見不同動物各有特色，也能連結到人與人之間同樣各有不同。
讓孩子動起來，也讓校長先示範
除了品德和情緒教育，何校長也十分重視體能發展。她觀察到，現今孩子活動量不足，很多時間坐著使用電子產品，因此學校推動體適能和基礎動作技能訓練。為了更好帶領孩子，她自己先考取教練資格，再設計適合幼兒的訓練方式。她強調，孩子不是做不到，而是需要把步驟拆細，多鼓勵、多讚賞，用教練式的方法引導。當孩子知道身邊有人支持自己，就會更有信心踏前一步。
何校長本身也熱愛運動，曾學跆拳道，近年更與一班學校校長一起參與健步足球。她笑言，健步足球不准跑，看似簡單，其實需要策略、配合和團隊精神。曾到海外比賽的她，更獲教練肯定為「最佳進步球員」，這令她深深感受到鼓勵的力量。
她希望以身作則告訴孩子：不同年紀的人都可以運動，也可以不斷學習。很多事情需要預備，當機會來到，才有能力去嘗試。
教育永遠有希望
多年來，何校長從未想過離開幼兒教育。即使面對人口變化、收生壓力、社會環境轉變，她仍然相信教育有希望。求學時期，一位大學老師曾提醒她，教育從來不是走到盡頭的工作，只要仍然願意尋找方法，困難之中總會有出路。這番話一直留在她心裏，也成為她面對挑戰時的重要信念。
在她看來，如果一開始便覺得「沒有得做」，事情便真的沒有出路；但如果相信仍有方法，就會願意多想一步、多試一次。她常以種子作比喻：每天澆水，未必立即看見成果，但若相信三十日後會開花，便會繼續堅持。這份堅持，也體現在她對孩子的信任上。她相信零至六歲是黃金期，只要在孩子最需要支援的時候及早介入、陪伴和鼓勵，孩子日後進入小學，便有更穩定的根基。
成就孩子，也成就同行的人
「同行」是貫穿何校長教育觀的一條重要脈絡。同行孩子，同行家長，也同行老師。對她而言，教育不是單向的教導，而是一段彼此看見、彼此支持、彼此成長的過程。
幼兒教育從來不只發生在課室之內。眼前的孩子需要被照顧和引導，老師需要被培育和成全，家長也需要被理解和支援；而職前與在職教師的培訓，同樣是延續教育信念的重要部分。校長的角色，不只是管理一所學校，更是在不同位置上，讓身邊的人有能力走得更穩。
對家長而言，選擇幼稚園不只是比較課程、語言、升小準備，也是在尋找一所真正理解孩子的學校。孩子哭的時候，有沒有人看見他的不安；孩子慢一點的時候，有沒有人願意等候；家庭遇上困難時，學校是否願意一起想辦法。這些日常細節，往往比一張漂亮的成績表更能說明教育的深度。
三十多年走來，何敏茵校長仍然相信，每個孩子都有自己的時間表。成人能做的，不是急着催促他成長，而是在他需要的時候扶一把、等一等、陪一程。當孩子在被接納中建立信心，在被鼓勵中學會前行，教育最珍貴的價值，也就在這些不張揚的日常裏慢慢呈現。
