多年教育路上，陳頌康校長記得的，從來不只是獎項、課程或學校發展。他記得一位曾經讓老師頭痛的孩子，後來在多媒體路上找到方向；也記得一位主動詢問女子足球隊的小學生，因為被學校支持，走上更廣闊的球場。這些故事背後，都指向同一個教育信念：孩子的成長，往往由一次被看見開始。作為聖公會聖十架小學校長，陳校長多年來推動科學教育、生命教育與AI素養，但在所有發展之前，他最重視的，始終是人與人的連結。
從被老師影響，到希望影響生命
陳校長走上教育路，並非一開始就有清晰藍圖。年少時，他曾想過做消防員、社工，也曾單純覺得觀察老師工作很有意思。真正令他對教育產生嚮往的，是求學時遇上一位體育老師。那位老師教他打排球，讓身形較高的他找到參與和投入的機會。那份被帶領、被肯定的經驗，後來成為他理解教育的起點。
中學畢業後，陳校長曾於直資中學擔任文職及私立小學老師，邊工作邊在教育學院及大學深造。那段半工讀的日子，讓他能近距離觀察老師與學生的互動，也逐漸確立了自己的教育志向。後來，他順利轉到小學任教，並憑著豐富的經驗與熱誠，一步步晉升為主任、副校長，最終成為校長。
回望多年教育路，他認為教育的初心，是透過老師去影響學生的生命。這份信念並不宏大，卻很實在。對他而言，教育不是只看成績表，也不是只完成課程進度，而是老師能否在孩子成長的某個階段，給予合適的扶持。
老師一句話，可能留在孩子心裡很久
陳校長常與同事分享，老師的身份價值很重。或許老師覺得自己只是普通老師，但在學生眼中，老師是重要的人。老師的說話，可以建立一個自信的孩子，也可以削弱他的信心。因此，他特別重視老師的言行，希望同事記得，教育的影響，有時比我們想像中更深遠。
他曾在晚飯時重遇一位二十年前的學生。兩人當年未必有正式的課堂師生關係，只是在學生事務和校園生活中有過接觸。多年後，對方仍然記得他，甚至提起昔日相處的片段。這讓陳校長更深感受到，老師未必能即時看見自己的影響，但學生往往會把某些時刻記在心中。
一個被接納的孩子，會走得更遠
陳校長曾遇過一位有特殊教育需要的學生。當年學校對相關支援仍在摸索階段，那孩子活躍、難以安坐，常常令老師頭痛，家長也十分焦急，希望學校能給予更多服務。陳校長坦言，自己當時也不是很懂得處理，但他一直相信，孩子本質是善的，也很需要被欣賞。於是，當孩子做得好的時候，他會先肯定；需要糾正時也不責備，而是讓孩子知道自己仍然被接納。
多年後，孩子的母親感謝他，認為正因為學校願意接納和給予機會，兒子才在校園裡建立自信。陳校長聽後有點意外，因為他覺得自己沒有做甚麼驚天動地的事，只是給了孩子一些機會，沒有把他推開。後來，那孩子到海外升學，修讀多媒體，畢業後更參與廣告拍攝。這件事一直留在陳校長心中，也提醒他，有些孩子在學校未必表現突出，但只要有人願意看見他的特質，他仍可走出自己的路。
教育不是一把尺，而是看見不同孩子
談到學術、多元發展、全人教育如何平衡，陳校長認為，關鍵是先看見孩子本身。不是每個學生都一樣，有些孩子學術能力強，學校應該給他挑戰；有些孩子在運動、藝術、服務或其他範疇有特質，就要讓他有發揮的空間。
他提起一名女學生，小學三、四年級時問學校有沒有女子足球隊。原來她本身已在校外踢球，希望有更多練習機會。學校後來安排老師協助，讓她可以參與足球訓練，甚至在時間表上作出配合。她上午上課，下午到外面練習，再自行完成學習任務。今天，那位學生在足球路上繼續發展，也曾參與影視作品演出。
對陳校長來說，這不是學術不重要，而是教育不能只剩單一路徑。讀書重要，但孩子的潛能也需要被開啟。社會轉變迅速，未來不一定只有傳統成績才代表成功。學校要做的，是幫助孩子建立基礎，同時認識自己。
科學、生命教育與真實體驗
提到聖公會聖十架小學的特色，陳校長首先想到科學教育。學校多年來積極推動STEAM及小學科學科，曾發展航空相關課程，設有模型飛機駕駛艙，也透過不同資源和計劃，讓學生接觸科學探究、設計與創新。他相信，未來的孩子需要有探索能力，懂得觀察身邊事物、環境與社會。因此，科學教育不只是做實驗，更是培養孩子提問、嘗試、修正和解難的習慣。學校學生亦曾到倫敦參與科學展，展示設計和科創成果，對小學生而言，是難得的學習經歷。
另一個重要方向，是生命教育。陳校長把生命教育理解為人與自己、人與他人、人與環境，以及人與信仰之間的關係。學校把相關元素放入課程：一年級有成長課，二年級有種植體驗，孩子在天台農圃親手栽種、澆水、收成；三年級參與義工服務；高年級則有營會和不同服務學習。這些經歷讓學生明白，學習不只在課室內，也在生活之中。
AI時代，更要守住人的基礎
面對人工智能急速發展，陳校長的態度開放而審慎。他會親自試用不同AI工具，了解新科技如何協助備課、設計教材，以及支援個別化學習。在他眼中，AI能幫助老師更細緻地看見學生差異，為能力和需要各異的孩子，安排合適的學習內容。
談到小學生使用AI，陳校長最重視的仍是基礎能力。閱讀、書寫、表達、與人合作、判斷是非，以及保持好奇和想像力，都是孩子成長路上的重要根基。孩子可以認識AI、感受科技發展，但使用過程需要老師和家長同行引導。當孩子有足夠基礎，才懂得核實資料來源，也才有能力分辨答案是否可靠。
學校亦已開始訂立AI使用的素養指引，協助學生明白使用科技時的規則與責任。陳校長認為，科技值得善用，教育的核心仍然是人在場：有人觀察孩子的反應，有人陪伴他們提問，也有人引導他們把工具用得合宜。
校長的門，向老師和學生打開
在聖十架的日常裡，陳校長與老師的連結，來自一次又一次真誠交流。他每星期安排不同形式的會議：與行政人員討論學校方向，與負責老師商討工作細節，也會在全體教師會議中分享教育理念和真實個案。面對學生情緒或弱勢學生支援等議題，他會持續與老師討論，並邀請社工參與，讓團隊一起學習如何看見孩子的需要。他也重視與新入職老師傾談，了解他們的適應情況。陳校長相信，當老師感到有人同行，便更有力量陪伴學生面對成長中的不同需要。
看見孩子，也成就教育
在陳頌康校長的教育觀裡，孩子的成長從來不是單一答案。有人在學術上展現能力，有人在運動裡找到自信，有人在一次被接納之後，開始相信自己也可以做得到。教育的力量，往往就在這些看似細微的時刻發生。
從年少時被老師啟發，到今天帶領聖十架推動科學教育、生命教育與AI素養，陳校長始終把「人」放在教育最前面。課程可以更新，科技可以引入，時代可以改變；但孩子需要被理解、被引導、被成全，這一點始終沒有改變。對家長而言，這是一份安心；對教育工作者而言，這也是一條值得繼續走下去的路。
