熊天貺 Silas 的世界，常常由一顆小小摩打開始。摩打一轉，孩子眼前的作品便有了動作；程式一跑，原本安靜的機械人開始行路、發聲、閃動。這些在工程師眼中熟悉不過的電子零件，到了 Silas 手上，卻成了小學生理解科技的入口。他相信，STEM 不應只是課本上的概念，也不只是比賽場上的名次，而是讓孩子親手試、親眼看、親自改，從失敗與成功之間學會思考。
Silas 是專業電子工程師，也是 STEM Edkit 創辦人。他走進教育，起點並不戲劇化，甚至有點偶然。七、八年前一次飯局，他認識了一位與教育大學及電腦公司有連繫的朋友。對方正在籌辦粵港澳小學 STEM 比賽，卻為題目而苦惱。Silas 聽後，提出智能家居這個方向。那一刻，他大概未必想到，這個建議會把他帶到台上分享、成為比賽評判，也帶來八十多間學校報名參加。
一次偶然的合作，讓他看見工程教育的另一種可能。原來自己熟悉的電子技術，不只可以用於產品、系統和商業項目，也可以拆解成孩子聽得懂、玩得到、做得出的學習經驗。自此，他開始為學校設計 STEM 題目，從簡單電池、摩打、手作機械，到程式機械人、VR 密室逃脫和 AI 鏡頭應用，一步一步把工程世界翻譯成課室裏的探索。
偶然開始 逐步成為使命
Silas本身一直從事電子工程相關工作，也曾在科學園負責實驗室部門。他形容自己對電子有長久興趣，亦累積了不少實務技術。當他發現這些原本用於工程項目的知識，可以轉化成孩子能理解、能操作、能感到有趣的學習內容，教育便不再只是另一條業務線，而是一件他願意持續投入的事。
這些年來，他為合作伙伴設計了八十多個 STEM 題目，服務過不少小學，也有少量中學參與。課程由初小的檸檬電池、摩打、簡單手作開始，到高小及初中的程式編寫、機械人、VR 密室逃脫、AI 鏡頭辨識等，內容隨着學生年齡與能力逐步加深。
他特別重視不同年級孩子的差異。小一、小二需要很簡單、很直接的體驗；小三、小四已不再像幼童，卻未必能完成高年級的完整計劃；小五、小六的課程，有時也可以延伸到中一、中二。這種分齡思考，來自他多年落校觀察，而不是單純把技術搬進課室。
讓孩子每一堂都有一點成就
Silas的 STEM 課程，核心不在於把知識講得很深，而是讓孩子在每一次上課都看見成果。他們可能先學會讓摩打轉動，下一次讓燈亮起，再下一次加入聲音，最後組成會行、會叫、會發出訊號的機械裝置。每一堂的理論時間不長，重點放在學生親手砌、親手試、親手修正。
他觀察到，小學生和初中生都喜歡有實物可做。當學生看見機械人真的動起來，程式不再只是螢幕上的指令，而是會轉彎、會推球、會走出迷宮的行動，他們便自然產生學習動力。這種成就感不是考卷分數可以完全取代的。
從現成課程到度身設計
Silas有現成課程，也樂於與學校共同設計新題目。他明白每間學校的需要不盡相同，有些希望配合比賽，有些想突出校本特色，有些則想把 STEM 與其他主題結合。他曾應一間學校要求，以昆蟲生物作主題，為六個年級設計六種昆蟲活動。當中有蝴蝶題目，學生製作蝴蝶，再用 UV LED 照射，觀察顏色變化，從中認識二次螢光等科學概念。
這類度身設計最能反映他的工程背景與教育轉化能力。學校提出主題，他便思考如何把抽象概念化成學生可以動手完成的作品。對他來說，校方的想法不只是需求，也是啟發新題目的來源。新設計完成後，知識產權仍由他保留，日後也可轉化為其他學校適用的內容，形成持續更新的課程庫。
近年，他亦把商業工程項目的經驗轉化為教育構想。他曾為上市公司設計洗水缸機械人，之後想到可把水底機械相關知識變成學生可參與的潛艇比賽。這個構想包含電子工程、浮力、沉浮控制及任務挑戰，目標對象會較適合高小至初中學生。他正準備比賽規則和介紹資料，希望把工程世界中的真實問題，改寫成孩子能參與的學習歷程。
學校、伙伴與導師群體
STEM 教育並非一個人可以完成。Silas多年來與電腦公司、出版社等伙伴合作，由對方接觸學校，他則負責課程、技術、教材及導師安排。他提到，合作伙伴熟悉學校網絡，他熟悉課程與工程內容，彼此分工，才能把項目穩定推進。
他亦建立了一個十多人的導師群體，當中不少是斜槓工作者，不一定喜歡傳統全職工作模式，卻樂於每星期到學校上課。對Silas來說，這不只是人手安排，也是一個可以持續運作的教育小社群。導師要懂技術，也要懂得帶學生；課程要好玩，也要真正學到東西。
他與學校接觸的對象包括校長、副校長、主任和老師，小學多與常識科、電腦科或科學科相關，中學則多與電腦科連結。有些年輕老師本身有電腦底子，願意學會後自行教授；有些學校則需要他或導師直接到校支援。Silas樂意因應情況調整，因為他知道，教育落地，不能只靠一份教材。
在動手之間，看見學習的可能
熊天貺Silas的故事，最動人的地方不在於他設計了多少題目、服務了多少學校，而是在於一名工程師願意把多年技術經驗拆細、重組，變成孩子可以觸摸的學習。他沒有把 STEM 說成遙遠的未來，也沒有把科技包裝成華麗口號。他做的是把摩打、控制板、程式、機械結構和真實任務放到學生面前，讓他們一步一步試出答案。
從一次飯局的偶然邀請，到今日持續研發課程、比賽與校本題目，Silas走出了一條由工程通往教育的路。這條路不是離開專業，而是把專業帶到更年輕的學習者面前。當孩子在課室裏看見自己砌出的機械人走起來，或在比賽中為一個轉彎、一個射門、一個水底任務反覆調校時，他們學到的不只是 STEM，更是面對問題時願意嘗試、修正和再出發的能力。
