中華基督教會桂華山中學｜黃仲良校長｜讓每個孩子都看見自己

在中華基督教會桂華山中學 黃仲良校長 的敘述裡，數學從來不只是課本上的公式與分數，而是一條牽引他走過成長、選擇與承擔的路。從屋邨學校一路讀上去，他曾經因為遇到幾位好老師而被點燃興趣、被看見努力、被交付信任；多年後，他把這些「被成就」的經驗，轉化成今天帶領學校的教育取向：既重視學科的扎實，也更在意學生能否重新找回自信與動力。特別在一所多元文化背景濃厚的校園裡，他用更貼近學生處境的方法，讓學習不再是少數人的優勢，而是每個孩子都能靠近的可能。

從屋邨長大｜嚴肅的數學老師，也可以很溫柔

黃校長在葵青區屋邨成長，讀屋邨小學、屋邨中學。童年回憶不算多姿多彩，他形容小學「冇乜嘢玩」，甚至很多畫面已模糊。但有一點他記得清楚——那幾位影響他很深的老師，全部都是數學老師。

他笑說，以前對數學老師的印象多是嚴肅。直到中學遇上一位老師，才第一次感受到：嚴謹與關心可以同時存在。那位女班主任教得清楚、易明，最打動他的不是技巧，而是態度——願意關心學生，也願意讓關係更靠近。黃校長記得，中三第一次和同學一起去探老師，竟然是一件很開心的事；那種開放、接納的氣氛，讓他第一次覺得：原來讀書可以很快樂。

升上中四選科的時候，他特意選了有「普通數學＋附加數學」的班。那個年代課程深、考試卷數多，他仍然記得那位班主任教得非常扎實，甚至在中五時早早已教完課本內容，為學生預留大量時間操練、提升。其中一件小事，他講得特別生動——老師挑了他和另一位同學回家做過去會考選擇題的答案，完成後把答案派給其他同學使用。對很多人來說，那可能只是協助老師處理題目；但對當時的他而言，那是一次被肯定、被信任的經歷：老師相信你做得到，也相信你有能力幫到別人。那份「被欣賞」的感覺，成了他往後願意在教育裡多走一步的起點。

在更高的學府，學到數學的另一面｜它有歷史、有故事、有深度

後來升上預科、再到大學，他遇到更多讓他受益一生的老師。其中一位，他特別提到蕭教授。蕭教授讓他看到：數學不只是計算與解難，也有常被忽略的歷史與文化脈絡。一門名為「數學概念發展史」的課，徹底改寫他對數學的想像——原來我們習以為常的概念，有其誕生的脈絡；原來今天課堂上的幾何，也連結著兩千多年前希臘數學家的思考與創造。

他坦白說，年少時自己是理科生，對中文、中史一度抗拒；但正是因為遇到好老師，才知道原來「以為很遠的東西」，可以很有趣、很立體。對他而言，教育最可貴的地方，就是讓人看見從未想過的可能：如果沒有好老師，很多精彩的世界，可能一輩子都不會打開。

從老師到校長：把熱愛變成方法，把方法變成文化

畢業後，他順理投身教育，回到母校任教多年，將數學遊戲、數學比賽、學科歷史等元素帶進課堂與學生活動之中——不是為了花巧，而是希望學生在學科裡找到內在動力：完成一道難題的快感、理解一個概念的成就感、把抽象變得可玩可感的樂趣。其後他加入一所新校，從學科負責到副校長，一做就是二十年。他回望自己的軌跡，發現許多教育做法都與當年那幾位好老師的影響有關——嚴謹、扎實、重視學生感受，也重視如何把學習做得更有生命力。

七年前，他來到桂華山中學，坦言自己是「空降」到新崗位；要申請、面試、修讀校長課程、完成認證，每一步都不容易。但他的語氣沒有抱怨，反而更像在說一種責任：位置越高，越要交代自己為什麼站在這裡，以及能為學生帶來什麼改變。

面對多元學生｜公平不是一把尺，而是給到需要的人

黃校長提到，桂華山中學大約七成是非華語背景學生，來自十多個國籍；很多其實是香港出生的第二代、第三代香港人。他觀察到，學生的學習困難往往不是能力問題，而是語言與制度疊加的結果：小學多數以中文教學，當學生中文基礎不足，便會出現「中文未穩、要用中文學數學」的困局；老師也未必有足夠支援與訓練去處理這種差異，於是學生容易在早年已被磨蝕興趣和自信。

談到「公平」，他以生活化方式解釋：表面上用同一把尺量度所有人似乎公平，但人的起點不一樣；真正的公平，是讓每個人都有機會看見同一個目標——有些人需要更多支援、更合適的方法，才有同等的機會把能力呈現出來。這份理解，也讓他在桂華山中學推動的不只是加強操練，而是用活動、比賽、遊戲等方式，把興趣找回來，把信心慢慢補回來。

以比賽為平台｜輸贏其次，讓孩子見過更大的世界

黃校長一直積極推動數學比賽，並非因為要追逐獎項，而是看重學生的曝光與視野。他提到，參與跨校、全港甚至國際性活動，能讓學生建立具比較性的經驗；而在數學作品集上，這些經歷也能成為孩子成長的證據。他在學界推動及協辦不同平台，讓更多學校、更多學生能接觸到成本合理、甚至有免費的優質比賽資源。他亦直言，教育不該變成家長的壓力與荷包競賽；真正值得推動的，是降低門檻，讓孩子接觸到有質素的題目與舞台，從而累積信心與能力。

教育的本質｜把一個人的光，傳到下一個人身上

整段訪談聽下來，黃仲良校長並不刻意把自己塑造成「成功人士」。他一次又一次把焦點放回「我遇到的老師」——那些教得清楚、要求嚴謹、願意關心、願意信任學生的教育者。也因此，他今天所堅持的並不是口號，而是一種延續：把學習變得可理解、可投入；把制度的落差看清楚；把孩子的信心扶起來；讓每個學生，不論背景，都有機會在某個瞬間真心地知道——自己並不是不行，只是未曾被用合適的方法教過、帶過、等過。