在聖公會聖提摩太小學，李桂珊校長最在意的，不只是課程如何安排、活動如何推展，而是校園能否真正回到孩子身上。她希望學生在這裡留下開心的面孔，留下與同伴、老師、校園共同建立的記憶。對她而言，學校不是讓成人展示方法的地方，而是讓孩子有機會嘗試、表達、犯錯，再慢慢走出自己一步的地方。這份信念並非來自教育口號，而是從她自己的成長經驗中慢慢長出來。她相信每個孩子都很珍貴，即使當下未必懂得學習，未必按成人期望完成任務，也不代表沒有能力。
一個曾經不快樂的小學生
李校長的小學歲月，並不算輕鬆。她就讀傳統女校，性格愛說話，想法多，常有古靈精怪的念頭。在講求安靜、整齊與規律的校園裡，年幼的她未必總能跟上當時的學習節奏，也未必懂得用成人期待的方式完成所有要求。功課、規矩、課堂秩序，對她而言，都曾是需要慢慢摸索的事情。
她小時候最讓老師頭痛的，是欠交功課。不是完全不明白責任，而是常把時間花在思考，為甚麼一定要交功課，為甚麼不能先去玩。暑假作業拖到八月三十一日才匆忙處理，也曾因欠交功課在同學面前被責罵。那些當眾受罵、被同學注視的時刻，讓她在童年裏很難面對自己，也很難明白別人會用怎樣的目光看她。
多年後回望，她知道自己當時確有做得不好的地方，卻也更明白，一個孩子做不到，未必是沒有能力，有時只是還未找到方法，也未遇上懂得引導她的人。那種想做好卻找不到出口的無力，後來成為她理解孩子的重要入口。她也因此特別相信，教育不應只停在責備與標籤，而要給孩子重新整理自己、再走一步的機會。
一句話給了重新開始的可能
升上中學後，她入讀一所成績並不突出的學校。對當時的她來說，這並不是耀眼的起點，卻成為生命轉向的地方。班主任沒有追問她過去如何，只把目光放在往後的她會成為怎樣的人。這句話讓她第一次感到，原來沒有人一定要被過去定型，原來自己也可以重新開始。
那位老師的信任，對她影響很深。她開始希望自己不要令老師失望，也在多年後仍與老師保持聯繫。她後來選擇教育這條路，很大程度正因為自己曾被一位老師鼓勵過。她希望每個一時跟不上節奏的孩子，都能遇上一位願意看見他往後可能性的老師，而不是只被過去的表現定義。
她最初任教時，曾在中學開始教育工作，其後回到小學任教。剛踏入教師崗位時，她也曾是嚴厲的老師，因為嚴厲看似能最快處理課堂問題，也最容易建立秩序。慢慢地，她發現學生也許會害怕，課堂也許會安靜，但老師未必真的走進了他們的心中。這個醒覺，為她之後的教育轉變埋下伏線。
從嚴厲到理解 先問孩子的感受
結婚和成為母親後，李校長對教育有了另一層體會。她開始更能代入家長的位置，也重新回望自己的童年經驗。面對學生或自己的孩子，她會多想一步：這句話說出口，孩子會有甚麼感受；這個做法用了成人最快的方法，還是用了真正能幫助孩子的方法。
她曾為了照顧讀小一的女兒而暫停工作，全職陪伴孩子成長。那一年，她本以為自己能給女兒更多支持，卻發現當所有精神都集中在孩子身上，親子關係反而變得緊張。她會因女兒忘記帶東西、不夠留心而焦急，彷彿女兒是代她上課的人。這段經歷令她更明白，愛若只有要求和監控，未必能使孩子更有力量。
後來女兒在學校遇到同學取走小食和文具的事，她沒有急於替女兒出面解決，而是鼓勵孩子逐步學習面對。她也曾以不直接介入的方式讓老師知道情況，讓孩子保留練習表達的空間。幾次之後，女兒終於自己踏出一步向老師說明。這使她更肯定，每個孩子需要的扶持都不同，教育對她而言，不是一把尺量到底，而是理解性格差異後，給予合適的引導。
把孩子的不同 放進學校的日常
成為校長後，李校長把這些生命經驗帶入聖公會聖提摩太小學。她希望教師團隊看見，學生不是同一種樣子，也不應只用同一種方法對待。她會把自己的故事告訴同事，因為她深信教師至少應該比過去的老師有更多方法，能夠幫助那些暫時跟不上、說不清、做不到的孩子。
她希望校園能多製造屬於學生的快樂記憶。她想到為學生拍下不同的照片，也希望設置一個讓孩子接觸多元玩具的空間。這些玩具不是只有單一玩法，而是讓孩子把不同物件組合，產生新的可能。她看重的不只是玩具本身，而是孩子在遊戲中放下手機，多些溝通，多些嘗試，也多些與同伴共同創造的經驗。
在學校發展上，她也把人的元素放在不同課程中。在學校原有中醫藥相關的發展上，她希望先把家長與學生的需要放進去，讓課程不只是知識展示，而是與人有關的學習。她也提到由中醫師舊生協助設計中醫藥課程，讓過去的師生連結成為今日孩子的學習資源。對她來說，一項特色若能連結人、經驗與情感，才真正能在校園裏產生作用。
從中醫到航運 讓學習連上生活
除了中醫課程，李校長也希望帶動航運相關的學習。她認為孩子未必知道香港與漁船、物流和航運的關係，也未必理解一件貨物如何經過不同關卡，最後來到自己手上。她希望透過教育，讓學生看見社會運作背後的流程，也理解堅毅、責任和創新如何可以在真實世界中被實踐。
她曾提及一段與家族歷史有關的航運故事，當中牽涉貨船、追討公道與長時間的堅持。她看見的不只是歷史事件，而是其中可轉化為教育的價值，例如堅毅和承擔。基於這樣的想法，學校計劃以航運為題設置學習空間，並構思新能源船的造船比賽，讓學生在水池中測試作品，從動手做的過程中理解科技、能源與航運。
這些安排不是為了堆砌特色，而是回到她一貫的信念：孩子需要先接觸，才會打開視野。她不希望學生只是在課本裏理解世界，而是能透過具體活動知道社會有不同路徑，也有許多值得探索的行業與知識。學校因此成為孩子、家庭、舊生、專業人士與更廣闊社會之間的橋樑，讓學習不再停留於課室之內。
不再有另一個童年的自己
回望自己的路，李桂珊校長從一個不被理解的小學生，走到今天成為校長，最核心的願望始終很清楚。她不想再有另一個孩子，因為一時未能做到成人要求，便被定義為沒有能力。她相信孩子當下不明白，不代表將來不能明白；孩子暫時未發亮，不代表內在沒有值得珍惜的特質。
教育對她而言，是成人願不願意多走一步。不是最快把問題壓下去，而是慢慢尋找更合適的方法。聖公會聖提摩太小學在她眼中，應該是一個讓孩子被尊重、被理解、也被鼓勵踏前的地方。當校園真正回到學生身上，那些曾經古靈精怪、沉默、害怕或不知如何開始的孩子，才有機會在自己的時間裏，被看見，也學會看見自己。
