在學校裡，成長往往不只發生在課堂。一次比賽、一段對話、一份親子共同完成的作品，甚至一次求職失落後的傾談，都可能成為改變一個人的契機。真鐸學校 麥承卓老師（麥Sir）近年把不少課餘時間投放在陪伴學生和準教師身上。他不是為了追求獎項，而是相信每個人在人生某些階段，都需要有人走近一點，陪伴他們並肩同行，幫助他們看見屬於自己的無限可能。
從一次比賽開始，看見孩子的可能
2021年，學校參加了一個常識科比賽，主題與水資源管理有關。當時麥Sir和同事帶着六位學生參與，起初只是抱着輕鬆嘗試的心態，讓學生從中吸收經驗，沒有把獲獎念頭放在首位。結果，學生喜獲佳績。這次經歷讓麥Sir開始思考，孩子需要的，不一定只是課室內的分數，也可以是一個讓他們展現能力的舞台。
當時他正負責學校風紀隊，隊內有九十多位學生。每個孩子的性格、能力、興趣都不同，有人善於表達，有人喜歡動手做；有人在課業上的表現未必特別出色，但在活動中卻顯現出另一種專注和投入。於是麥Sir開始嘗試為這些光芒未被發現的一羣孩子尋找參與不同的比賽和活動的機會。他的出發點並不是要求學生一定要獲獎，而是希望他們願意參與，在過程中發揮自己最擅長的一面。這份想法，成為他近年推動學生參與校外活動的重要原因。
放下手機，投入做一件事
麥Sir留意到，不少學生平日習慣對着平板電腦和手機，打機、看短片，時間一點一點流逝。家長也會為此而煩惱，卻未必知道如何把孩子重新帶回現實中的活動。於是，他嘗試運用自己的空餘時間，慢慢了解學生的特質，再按不同孩子的能力和興趣，為他們安排合適的活動或比賽。有些孩子先從小任務開始，例如協助活動、參與拍攝、出席環保推廣；若看見他們有潛質，便邀請他們再踏前一步。
後來，學校成立環保風紀隊及環保大使，並獲邀參與環保宣傳拍攝。麥Sir帶着幾位學生一起參與，在過程中，他發掘到更多校外活動和合作的機會。其後，他開始在社交平台留意不同的機構所舉辦的比賽和項目，希望把適合的機會帶給不同的學生，而不是只讓少數表現突出的孩子反覆參與。
對他而言，參加比賽的真正意義，不是將獎盃掛滿櫃，而是讓孩子在過程中學會專注、合作、表達和承擔。更重要的是，家長可以看見孩子不一樣的一面：原來孩子不是只會打機，也可以認真完成一件作品；原來他們有能力，只是需要一個合適的場景。
避免固定重用少數學生，讓更多孩子的潛能被看見
在選拔學生參與活動時，麥Sir有一個原則：不會永遠只用同一批表現突出的學生。九十多位風紀，各有不同的性格和潛能，他希望按照活動的性質，讓不同能力的孩子都有機會嘗試。有些學生適合參與環保活動，有的擅長撰寫閱讀報告，有的能夠發揮創意拍攝短片，有的則善於動手製作實物。麥Sir不希望比賽變成少數人的舞台，而是希望成為更多孩子探索自己的入口。
老師先行，邀請學生一起努力
麥Sir後來在網上看到香港創意閱讀教育協會舉辦活動，當中既有教師教案比賽，也有學生創意閱讀報告比賽。他沒有只是邀請學生參加，而是自己先報名參與教師組教案比賽，最後更獲得銀獎。這份親身參與，讓學生知道老師不是只站在旁邊鼓勵，而是願意一同投入，和他們一起面對挑戰。
其後，他邀請學生參與創意閱讀比賽。其中一位男生本來很喜歡打機，對閱讀和反思寫作都欠缺信心。比賽要求學生閱讀文章、寫報告，還要配合 STEAM 元素，親手製作屬於自己的創意作品。在整個過程中，這位學生主動到圖書館借書，認真閱讀；遇到反思部分不懂寫時，便在用餐時和媽媽討論。
讓麥Sir感動的是，那位媽媽沒有直接替孩子完成，而是以一問一答的方式引導他思考，又陪他剪剪貼貼，並一起組裝作品。原本一個比賽，最後變成一段珍貴的親子相處時間。學生最終獲得優異獎，但在麥Sir眼中，比獎項更重要的，不只是孩子和家長在過程中共同完成作品，而是共同建立回憶。
陪伴準教師，聽見年輕人的不安
除了陪伴小學生，麥Sir近年也參與「準教師同行計劃」，成為準教師的mentor。這個計劃由香港教育大學一位牧師發起，原意是陪伴即將進入教育界的準教師，使他們在求職、心靈和職場準備上得到支持。
麥Sir坦言，最初參與時也有點戰戰兢兢。因為計劃中的mentor多是校長、主任等教育界的前輩，他未必能夠如同校長一般，為準教師創造職場發展的機遇。他能做的，是陪着準教師走過求職期：幫忙看看履歷，傾談面試表現，聆聽他們寄出很多求職信卻沒有回音時的失落。因為他特別明白這種感受。當年他自己入行時，身邊沒有人從事教育，也沒有類似的同行計劃，只能一邊碰釘，一邊摸索。正因如此，他更明白有人在旁邊聽你說、給你一點方向，是多麼的重要。
在麥Sir理解中，mentor的角色不是居高臨下地指導別人，而是與對方並肩同行，在適當的時候給予實際的建議、支持和鼓勵。
由一本書開始，重新連結人與閱讀
這份願意主動走近別人的心，也出現在麥Sir生活中另一段小小經歷裡。那次，他答應朋友幫忙推介一本書，起初其實沒有太大的把握，也沒有想過事情真的可以實現。為了完成這份承諾，他為自己訂下一個小目標：每天主動聯絡十個人，把書本的介紹發給不同的朋友，希望讓更多人認識作者的工作，支持實體書的出版。
過程並不如想像中容易。有些朋友很快表示支持，也有人起初答應，後來又改變主意；就連原本寄予支持期望的熟人，亦未必願意購買。麥Sir在當中看見，每個人對金錢、支持和付出的理解都不同。面對拒絕，他坦言自己也會害怕被誤會，擔心別人以為他從中獲利，或對他的動機有所猜疑。但他仍然選擇繼續做下去，因為他心裡只是希望完成一份承諾，也希望一本有價值的書能夠被更多人看見。
慢慢地，他開始用更有策略的方法去接觸不同的朋友：有些是一定會支持的人，有些是仍在考慮的人，也有些人可能未必會購買，但他仍希望讓對方知道這本書背後的理念。更意想不到的是，推介書本的過程，也成為他重新與友人建立連繫的契機。一些很久沒有聯絡的朋友，因為一本書再次展開對話；有些朋友購書後，還願意幫忙介紹給身邊的人。當他親手把書交到對方手上時，那不只是一次交易，而是一份久違的交流和連結。
在這個愈來愈多人習慣進行電子閱讀、瀏覽短片資訊等即時娛樂的年代，麥Sir仍然相信實體書有其獨特的價值。他希望透過這次經歷，讓身邊的人知道，仍然有人用心撰寫文章、出版書刋，也仍然值得我們拿起一本實體書，靜下心來慢慢閱讀，細細感受閱讀的樂趣。對他而言，推介一本書，不只是幫忙銷售，而是延續一份閱讀文化，也是在日常生活中，把人重新帶回到閱讀文字、思想和彼此的關係之中。
有能力幫，就走近一點
從陪伴學生參加比賽，到陪伴準教師面對求職，麥Sir看見的是同一件事：人成長的路上，如果有人願意同行，或許就能少一點孤單，多一點勇氣。他強調自己只是運用有限的時間、有限的資源，在能力範圍內多做一點。能幫，就幫；能陪，就陪一段。這份樸素的教育信念，沒有響亮口號，卻在日常裏慢慢發生作用。孩子因為一次比賽重新認識自己，家長因為一次作品製作重新看見孩子，準教師因為一次傾談重新整理步伐。
對麥承卓老師來說，教育不是只把學生送到終點，而是在他們需要的時候，走近一點，陪他們並肩同行。
