在香港，補習往往被視為「追成績」的必經之路；但當功課、測驗與比較成為日常，愈來愈多孩子開始抗拒學習，甚至把自己定義為「我唔得」。N+ 教育中心創辦人 蔡德偉（Nic Sir）正是從這些現場感受出發的人。他出身社工，曾入校擔任駐校社工，近距離看過孩子如何在壓力下失去自信，也看過家庭與學校之間的落差如何把孩子推向逃避。2012 年，他創立自己的教育中心，嘗試用另一種方式做教育：不只補知識，更重視孩子的情緒、態度與學習動機，讓他們重新願意學、學得起、也學得下去。
從社工到教育：他先看見的，不是成績，而是孩子的狀態
Nic Sir 原本修讀社工，但畢業後並沒有直接投身社福機構，而是在不同工作之間累積經驗：做過媒體，也接觸過老人院等服務場景。後來他在機緣巧合下開始接觸兒童相關工作，並曾入校擔任駐校社工。也正是在那段日子，他近距離看見不少孩子每天承受的壓力，功課、測驗、排名、比較、被要求「快啲識、快啲跟上」。久而久之，學習變成消耗，孩子的自信與好奇心被一點點磨走。
他坦言，最令他難受的不是孩子「唔努力」，而是有人把教學當成例行工序：按章做、趕進度、交差了就算。孩子在當中容易被當成「要處理的問題」，而不是一個正在成長、需要被理解的人。這份看見，慢慢累積成他後來的決定，與其只在原有系統裡修補，不如嘗試建立一個更能照顧孩子狀態的學習空間。
2012年創辦教育中心：用另一種節奏做教育
2012年，Nic Sir 決定成立自己的教育中心。這個決定不是一時熱血，而是他看過太多現場後，作出的清醒選擇。他知道香港的家長焦慮、學校節奏快，而補習市場也早有固定想像；但他仍想試一次，把「補習」從單純追分數，拉回到「孩子到底學得如何」這個更基本的問題。他說得很直接：孩子已經在學校坐了一整天，如果補習只是把同一套壓力再加一遍，孩子只會更抗拒。教育應該讓人看見希望，而不是加深無力感。
第一年的挫折｜學生流失，反而讓方向更清楚
創業第一年並不順利。當時他以頂手形式接手一間較傳統的補習社，但因為理念與做法不同，出現明顯的學生流失，不少家長最在意的仍然是分數、速度與「做晒功課」，而不是孩子的情緒狀態或學習動機。那段時間他也曾動搖：自己這套想法會不會太理想？在香港行不行？但很快他發現，流失同時也是一次「篩選」：不認同理念的家長慢慢離開，留下來的，反而是願意把孩子放在成績之前的人。更重要的是，孩子的狀態開始變得不一樣，他們願意開口問問題，也願意分享在生活裡觀察到的事。對 Nic Sir 而言，這些細節比「留住幾多學生」更能證明方向是否正確。
一個孩子願意走進來的學習地方
Nic Sir 描述自己理想中的教育中心，不是「坐定定、做練習、交功課」的延伸，而是一個孩子走進來會覺得安全、被尊重、可以嘗試的地方。在這裡，學習不是用恐懼推動，而是用關係與方法引導；孩子不是被迫完成，而是逐步建立「我做得到」的經驗。他提到，有時孩子會在下課後仍然想留下來做多一點，或者回家後仍主動發訊息問功課。這並不是要把孩子的時間填滿，而是反映他們在學習上重新找回主動感：不是「被安排」，而是「我想試多一次」。
與學習困難的孩子同行｜看重的不是追到同一條起跑線
中心也接觸不少有不同學習需要的學生。Nic Sir 分享過一個例子：有孩子已到小六，但認知程度可能仍停留在較低年級；過往極度抗拒做功課，三小時也未必願意完成一份練習。但在中心裡，透過不同方法與拆細目標的安排，孩子竟開始主動提出：「我可以背默十個生字嗎？」回家後還會錄音，把讀音與解釋再講一次給老師聽。他強調，這些轉變未必能立即在成績表上反映：孩子可能仍未達到校內的年級要求，亦未必一下子追上課程進度。但家長看得見的是，孩子由逃避變成願意，由「我唔得」變成「我想試」。對他而言，這才是能走得長遠的進步。
不把孩子的成果拿來「消費」
談到中心的成果，他反而很克制。他承認中心也有不少學生在成績上有明顯進步，但他不希望把孩子的改變變成對外宣傳的「戰績」。在他眼中，教育不是一張海報，孩子更不是行銷素材。真正重要的是，孩子在這段時間內建立了什麼：自信、方法、態度，以及與成人之間的信任感。
把「態度」變成可練習的能力：遊戲小組的用意
近年中心發展出其中一個重點項目：以遊戲形式進行的「態度培訓」小組。Nic Sir 的觀察是：不少孩子不是不聰明，而是輸在一些無法用傳統課堂直接補回來的因素，緊張、欠自信、心急、怕錯、以為自己懂了就不肯再練；又或者在人際互動、價值觀、適應新環境上出現困難，最終影響學習表現。他嘗試用遊戲治療與經驗學習的方式，把抽象的「態度問題」變成孩子能感受、能反思、能重練的歷程：在小組裡，連「玩」也可能畢不了業，因為不投入、不盡力、不合作，就過不了關。孩子在安全的情境中學會承擔後果，便不用等到在學校面對更沉重的代價，例如被排斥、被標籤、甚至因長期挫敗而完全放棄。
他說，孩子不是不懂道理，而是需要一次次「經歷過」，才會真正把能力長出來。
生命教育與體驗式學習｜把感受帶回真實世界
除了學科與態度，Nic Sir 也談到生命教育。他提及曾以動物作為生命教育的設計，讓孩子透過親手接觸與照顧，理解「生命」與「真誠」，那份需要耐心、需要觀察、也需要尊重的態度，是書本與螢幕很難完全取代的。他用一個很生活化的對比提醒：孩子每天接觸的「冷冰冰」很多，螢幕是冷冰冰，資訊也是冷冰冰；但真實的生命與互動，會讓孩子重新連結自己的感覺，也重新連結世界。
一個年齡差很遠的拍檔｜教育的意義會感染人
中心並非只靠 Nic Sir 一人。他提到另一位負責人：對方起初不是教育科班出身，但在工作中慢慢被感染，看見教育的意義，後來成為重要拍檔。兩人年齡差距頗大，他笑說自己已是「四字頭」，對方仍是「二字頭」；但對方在中心裡涉獵甚廣，從影像內容到教學都參與，亦把原本所學的創意訓練帶進教學設計。在他看來，創意與打好根基並不矛盾：創意需要方法，方法也需要一步一步練出來。最重要的是，整個團隊的共識並非「做多啲題目」，而是「點樣令孩子學得更有力」。
他特別在意的，是孩子的「安全感」
談到為何如此重視孩子的感受與關係，Nic Sir 也提及自己的成長經歷：他形容自己成長於一個不太快樂的家庭，與家人關係疏離，家庭氣氛長期混亂。這段經歷令他很早便有「想離開」的感覺，也令他更清楚自己不想成為怎樣的大人，他希望至少在自己能掌握的範圍內，給孩子一個更安全、更願意停留的地方。
因此，在中心裡他看重的，不只是功課有沒有完成，而是孩子能不能在成人面前放心說話。包括一些單親家庭的孩子，甚至有孩子面對親人離世等突發打擊。對他而言，教育中心不只是學習場所，也是一個能承接情緒的空間：孩子放學後願意走進來，願意講今天開心與不開心，願意被理解，也願意被提醒。
未來方向｜把方法帶到更多地方，也帶進更多家庭
談到將來，Nic Sir 的方向很清晰：
- 把態度培訓小組帶到更多地區
他不希望只有某一個地區的家庭能接觸到這套系統，期望日後能在更多地點開辦，讓更多孩子受惠。 - 發展可在家中使用的教學工具與系統
例如把獎勵計劃、所謂「合約精神」設計得更容易落地，讓家長在家也能用對方法。他指出，很多家庭不是沒有做獎勵計劃，而是用法不合適、或忽略了孩子的特性，結果反而令親子關係更緊張。 - 用更像遊戲的語言，推動孩子的自發學習
他們在中心設計過類似 RPG 的機制：孩子可以透過努力「賺取」點數，換取道具或卡牌；重點不是物質本身，而是讓孩子清楚知道努力與成就之間的連結，從「要人逼」慢慢變成「我想做到」。
他提到最令他欣慰的，是孩子開始會反過來問：「我可以攞多啲練習返屋企嗎？」甚至主動要求做模擬卷。這些行為看似微小，卻代表孩子正在把學習主權拿回自己手上。
真正能走得遠的，不只是分數，而是孩子願意相信自己
Nic Sir 並不否認香港的競爭與壓力，但他選擇用另一種方式回應，在分數以外，先把孩子的學習感覺接回來：讓他們在被理解的環境裡，建立方法、建立自信，也建立面對困難的勇氣。
當孩子願意再試一次、願意再問一次、願意再相信自己一次，教育才真正開始。
