在短片與科技夾擊下，許多孩子的閱讀愈來愈碎片化；不少家長也發現，孩子不是不識字，而是很難靜下來讀完一本書。就在這個「人人都說閱讀重要、卻愈來愈難做」的時代，基督教香港信義會信愛學校校長林雅芬選擇用一條不走極端的路：她不把科技視為洪水猛獸，也不把 AI 當成萬靈丹，而是把它定位成一個引子，先把孩子帶進門，再把他們留在閱讀裡。她的做法是先看見孩子，再談方法；先建立動機，再談深讀。對她而言，教育的核心從來不是「追分數」或「追潮流」，而是把每個孩子的亮點找出來，讓他知道自己值得被期待。
校長為何走進校園？
談到投身教育的初心，林校長的信念一直很清晰：每個小朋友都是獨特的。她常用生活化的比喻提醒同事和家長，人的十隻手指各有不同，各有所用；孩子也不可能用同一把尺量度。教育在她眼中，不是把孩子硬套進同一個模子，而是幫他們把本來就有的特質，慢慢長成力量。
她尤其關注基層孩子，原因很直接：她自己也是基層出身，明白資源不足的家庭裡，孩子往往不是不努力，而是欠缺一個被看見、被引導的機會。讀書固然重要，但她更在意的是，如果能早一步在孩子身上找到亮點，那份自信和方向，可能比一張成績表更能影響一生。
入行的路｜由暑期工說起
林校長說自己當年成為老師，起點其實很平實。中五那年考完試，她到補習社做暑期工，擔任小組導師。面對一群有功課、有情緒、也有頑皮的小朋友，她意外地發現自己能與孩子建立連結：孩子不乖時，她能說得他們願意聽；孩子聽得明、做得到時，她也得到很具體的滿足感。那段經歷讓她開始思考：這行是不是適合自己？
而在家庭裡，她也早已看見「教師」的身影，爸爸在內地做中學教師，耳濡目染之下，讓她對入行並不抗拒。於是從「不如試下」開始，她愈做愈確定：她想留在孩子身邊，做一個願意花時間理解他們的人。
不是我教了什麼，而是孩子感到被看見
訪問中最觸動人的，是林校長對教育價值的理解：教育不只在輸入知識，而是在孩子仍未相信自己之前，先替他把優點指認出來。她形容這件事像搜尋，要不斷去找：這個孩子有什麼亮的地方？當大人真的找到、並且說出口，孩子會產生成功感；而那份成功感，會推動他再試、再行前一步。
她更在意的不是一句「我教到你什麼」，而是用行動告訴孩子：我看見你，我理解你，我相信你可以。
孩子的強項，不一定只在課室裡
林校長分享一次行山活動：有個孩子非常專注自己所拍的照片，拍完還主動調色修圖，把照片調得很漂亮。於是，她請該位學生協助處理當天的照片，他不但做得到，甚至比一些大人更細緻。那一刻她更肯定：有些天份，不一定只呈現在成績分數上；有些亮點，要在生活裡才會發光。對家長來說，這也是一個很現實的提醒：孩子不是「唔得」，很多時只是未遇到合適的舞台。當大人願意提供機會、給一句肯定，孩子往往就會用行動回應。
把「全人教育」做成校內的日常決策
談到教育理念，林校長用「終身學習、全人教育」作總結。她說每個人都有特質，她要做的是把特質找出來。成為校長後，她更能在制度與資源上作決策，讓「看見孩子」不只停留在理念，而是落在學校日常：活動設計、老師協作、支援策略、與家長溝通的方式，都圍繞同一個核心，幫孩子建立自我價值。她也坦白指出：學校裡除了學生，家長同樣重要。家校關係做得好，家長願意聽、願意配合，很多事會順得多；而家長感到被尊重，孩子也更容易穩定下來。
把家長拉近｜把孩子的「被看見」帶回家庭
林校長近年特別重視與家長建立關係。她會主動跟家長分享孩子的改變與進步：孩子有哪些特質被看見了、哪些地方做得更好了、在哪些時刻更願意開口了。很多家長聽到後會很開心，因為他們最想知道的往往不是學校辦了多少活動，而是孩子在這裡過得如何、有沒有被理解。她也觀察到，部分轉校過來的孩子，過去在舊校未必適應，甚至變得沉默；來到信愛學校後，因為關顧度更高，孩子慢慢願意說話，有了笑容，也開始發展自己的強項。看到孩子變得開心、找到方向，她說那就是教育最「值得做」的地方。
用科技做引子
談到智慧圖書館與 AI 應用，林校長的立場很清晰：閱讀這件事依然重要，而傳統閱讀與 AI 應該雙軌並行。她不想讓孩子只停留在碎片化資訊裡，因此學校一方面透過更易接觸的閱讀空間，例如增設地下雨天操場熊貓閱讀閣、樓層梯間圖書角，讓孩子經過就能順手拿書，先養成習慣；另一方面也借助新工具設計活動，把孩子的興趣拉回圖書館。
今年世界閱讀日，信愛學校以「宇宙航天」為主題，結合主題閱讀策展、STEAM 實踐與沉浸式天文體驗，再配合智慧圖書館系統與 AI 創讀卡，把科技轉化成推動深層閱讀的動力。孩子先被有趣的任務吸引，然後循着主題書單去找答案、去閱讀、再把閱讀所得轉成創作輸出，科技在這裡不是主角，而是一條把孩子帶回書本的路。
讓借書變得「好玩」
活動中，孩子在閱讀太空相關書籍後，透過 AI進行創作：只要輸入描述詞，AI就能生成天馬行空的畫面。不同年級、不同能力的學生都能參與，於是「閱讀」不再只是被要求完成的任務，而變成一個可以跟同學分享、交換、展示的成果。
學校亦加入巧妙規則：達到一定借閱量，學生才可列印實體卡牌。結果不少孩子為了完成自己的卡牌收藏，會在小息主動跑到圖書館借書、預約新書，甚至跨年級交流。借書變得有動機，圖書館的氣氛也因而活起來，而這些改變，正好回應林校長最初的想法：先給孩子成功感，他就會願意再走下一步。
降低閱讀門檻
在系統層面，圖書館的智能化也帶來具體改變。把館藏轉入雲端、配合封面圖像化瀏覽與借閱紀錄查詢，學生用平板或手機就能快速找到感興趣的書；再加上推薦機制，能因應孩子偏好提供建議，甚至照顧非華語學生的英文閱讀需要。對小學生而言，從純文字檢索走向圖像化探索，本身就像把「進入閱讀」的門檻降低了一截。而林校長最看重的，是系統與活動之間能互相扣連：科技不是擺在那裡「很先進」，而是能回到校園日常，成為培養閱讀習慣的工具。
給家長與教育同行者
談到未來，林雅芬校長更關心的是「方向」而非「噱頭」。她支持把 AI 工具帶進校園，上年度更學以致用，在校園電視台首次利用相片數字人分享校長早會，引起孩子對AI的好奇心，更有孩子稱呼林校長為「AI校長」。林校長認為同時要把資訊素養與品德教育一起做好，讓孩子明白工具的邊界。她相信，閱讀加思考加創意表達，才是 AI 不能取代的核心；科技可以加速，卻不能替代一個孩子慢慢建立的理解力與判斷力。
對家長而言，這也是一份提醒：別太快替孩子下結論，可先找找孩子真正擅長、真正投入的地方。對教育界同工而言，信愛學校的經驗或許提供了一種可行的路徑：讓 AI 做引子、讓閱讀做根；當孩子被看見、被鼓勵、被帶進一本書裡，他就可能在某一天，找到屬於自己的目標。
