一本由幼兒參與創作的繪本，可以帶來甚麼？對鄰舍輔導會粉嶺幼兒園而言，它不只是一項校本課程成果，也不只是一本故事書，而是一段讓孩子、老師和家長共同參與的成長旅程。從角色構思、故事發展，到圖像創作和延伸活動，孩子不再只是聽故事的人，而是故事的創作者。透過這本繪本，學校希望讓孩子看見自己有能力想像、有能力表達，也有能力關心身邊的人；同時，讓家長重新思考陪伴孩子成長的方式。
這本繪本的誕生，源於學校多年推行繪本教學的經驗。湯詠琪校長自2011年加入鄰舍輔導會粉嶺幼兒園後，便開始在校內引入繪本教學。多年來，老師透過故事陪伴孩子學習、表達和成長。隨着教學愈走愈深入，團隊漸漸發現，坊間繪本雖然選擇眾多，卻未必完全貼合學校孩子的生活經驗、家庭背景，以及粉嶺這個社區的特色。尤其當學校希望與孩子談及家庭、社區、感恩和珍惜等主題時，老師們更渴望有一本故事書，既能讓孩子看見熟悉的人和事，也能呈現粉嶺幼兒園一直重視的教育價值。於是，一個想法慢慢成形：與其尋找一本合適的繪本，不如和孩子一起創作一本真正屬於他們的繪本。
由一個想法，走到真正實踐
其實，創作繪本的念頭早在疫情前已經出現。只是一本繪本從構想到完成，並不只是把故事寫好、把圖畫畫好那麼簡單。它需要時間、資源、團隊共識，也需要孩子和家長的投入。直至學校成功申請與感恩及珍惜教育相關的計劃資助，湯校長和團隊認為，這個一直放在心中的想法，終於有機會真正實踐。對學校而言，推動這次創作最重要的基礎，是孩子有參與的能力，家長願意支持，而團隊亦有信心一同完成。這本繪本的初心很單純：讓孩子參與創作，讓故事承載他們的想像，也讓他們在過程中明白，每個人都有能力為別人做一點事。即使是兩歲多的幼兒，也不是旁觀者，而是可以用自己的方式投入其中。
創作初期，老師沒有急於要求孩子畫出完整作品，而是先透過聲音和想像打開故事的起點。老師播放鳥叫聲，引導孩子想像故事角色小嶺來自哪裡、長甚麼樣子。孩子的想法單純而豐富，有人嘗試畫出小嶺的外貌，有人想像牠出生後會遇見誰。就在這些童真的回應之中，一個故事的脈絡慢慢被鋪展出來。
每個孩子，都有自己的位置
在湯校長眼中，這次繪本創作最可貴的地方，是每個孩子都能按照自己的能力參與其中。不是每個孩子都能畫出精細的角色，但他們可以畫背景、塗顏色、做拼貼、參與排版，甚至負責某些小細節。對幼兒而言，創作不一定要以完成一幅標準作品為目標，更重要的是他們在過程中曾經思考、嘗試和表達。有的班級專注於背景創作，有的班級負責角色設計，有的班級參與故事情節發展。孩子不是被動地完成一份功課，而是真正成為創作者。每一筆顏色、每一個想法、每一次討論，都是他們參與故事的一部分。
故事中的小嶺長大了，想飛出去看看外面的世界。在追尋自己目標的途中，牠遇見很多需要幫助的動物，於是一次又一次伸出援手。可是，小嶺幫助了很多朋友，自己卻仍未找到心中想去的地方。直到最後，那些曾被牠幫助過的朋友，反過來鼓勵牠、支持牠，陪牠一起完成心願。這個故事背後，正是學校希望孩子明白的道理：人在成長路上會接受別人的照顧，也會慢慢有能力照顧別人；幫助別人不是單向的付出，同行之間也會彼此支持、彼此成就。
家長也在故事中被觸動
繪本創作歷時約四至六星期。過程中，學校透過不同活動，讓家長了解孩子正在參與甚麼、故事如何形成，以及角色背後有甚麼意義。雖然在創作初期，家長未必完全掌握整個繪本的全貌，但他們知道，孩子正在參與一件很特別的事。到繪本正式完成後，學校拍攝短片，並在結業禮中以小嶺作為主題，讓故事和孩子的成長互相呼應。湯校長後來收到家長回饋，才發現小嶺不只是進入了孩子的世界，也進入了家庭之中。
在學校二十五周年校慶中，繪本延伸成盲盒、公仔、吊飾等紀念品。原本團隊以為這些小物件主要會吸引孩子，沒想到不少家長也很喜歡，甚至主動購買。部分家長表示，故事和角色提醒了他們，父母不是要為孩子預先鋪好一條路，而是要明白孩子的需要，陪伴他們尋找屬於自己的方向。這些回應令湯校長十分深刻。原來一本由孩子參與創作的繪本，不只是一件校園作品，也能成為親子之間的共同語言。當孩子在故事中看見自己，家長也在故事中重新看見孩子。
在實踐中確立教育方向
談到自己的教育路，湯校長的起點並不是一開始便帶着清晰的人生規劃。年輕時，她在升學路上曾經歷轉折，後來先投身職場。每天上班途中，她都會經過一間幼稚園，聽見孩子愉快的聲音。那份充滿生命力的校園氣氛吸引了她，也讓她開始思考，自己是否可以嘗試走進幼兒教育的世界。於是，她辭去原本的工作，進入幼稚園工作，並一邊工作一邊進修。最初的選擇，或許帶有一點機緣；但真正留下來，靠的卻是她在工作中逐漸看見幼兒教育的價值。她慢慢發現，自己喜歡與人接觸，也喜歡在關係中工作。無論是孩子、家長、同事，還是不同背景的家庭，都讓她感受到教育現場的真實與活力。幼兒教育不是只面對課本和文件，而是在每天的互動、陪伴和理解之中，看見孩子一點一點成長，也看見家庭因着孩子而產生改變。
教育的價值，不止在課室
多年來，最令湯校長感到教育有價值的，是她看見幼兒教育的影響從來不只停留在孩子身上。一名幼兒在學校經歷成長，背後連繫着的是整個家庭；當孩子被支持、被理解，家庭也有機會被帶動和影響。鄰舍輔導會作為社會服務機構，服務對象不只幼兒，亦包括長者、復康人士及不同需要的群體。因此，粉嶺幼兒園接觸的，也不只是孩子和家長，而是整個家庭網絡。湯校長曾遇過一些家庭，因為孩子在園內就讀，進而認識並使用機構其他服務；也有家庭因為本身接觸鄰舍輔導會，選擇把孩子送到幼兒園。
在這樣的環境裡，湯校長更深刻明白，教育不是單純教書，而是與家庭同行，理解照顧者的處境，並在有需要時連結不同的支援。幼兒園不只是孩子學習的地方，也可以成為家庭認識社區資源、建立支持網絡的重要起點。
想清楚為誰而做
回望這次繪本創作，湯校長有一個很深的體會：很多事情，如果一開始想得太複雜，可能未必會開始。反而當初心清晰，知道是為誰而做，便有勇氣踏出第一步。這次創作由一個簡單念頭開始，最後卻帶來比預期更大的迴響。一本繪本，看似只是一本書；但當它由孩子一起創作，家長一起參與，老師一起陪伴，它便承載了成長、理解、互助和家庭教育的意義。它讓孩子知道，自己的想像可以成為故事；也讓家長看見，陪伴孩子成長不一定是替他們安排好所有路徑，而是理解他們、相信他們，並在他們探索世界時同行。
湯詠琪校長和她的團隊，沒有急於給孩子一個標準答案，而是透過故事讓孩子經歷：自己可以想像、可以創作、可以幫助別人，也可以被別人支持。這樣的教育，未必高聲宣告，卻實實在在地走進孩子和家庭的日常之中。
