對「混合式學習」關鍵概念的理解和反思
蒙神恩典，每天帶著喜悅和感恩的心投入教育事奉中，疫情改變了世界各地的教學格局。學校停課，加快推進了在線學習，學生和教師的經歷都啟發了後疫情時代教育的新方向–混合式學習就是其中一個重要例子。混合式學習可以定義為一種將傳統校園內面授課堂，與校外的學習體驗精心結合的教學模式。在後疫情時代，當我們制定長遠計劃去提高學校的復原力與韌性時，思考混合式學習就顯得尤其重要。
電子學習環境的塑造和反思
就我在教育現場所見，不少學生的學習負擔跟上課的日子所差無幾，部分學生在網上自學的情況下，學習壓力反而增加；老師的工作量亦未見減輕，只是轉變了工作的地點與模式。轉為推行電子學習之後，不少教師要將平日的教材整理和重新包裝，例如老師要變身為YouTuber，拍攝網上教學片段，或用Keynote、Edpuzzle等軟件製作教學影片或課業，又或是使用Zoom或Microsoft Teams等教學平台直接進行即時網上視像教學。由於教學和備課形式轉變，教師要加以適應，由構思流程、準備教材、調適內容、拍攝片段、錄音、剪接、加入特效、上傳、通知學生、監察進度、跟進表現等，當中既有傳統教學工作，也有技術性事務，通通都要一手包辦。以我為例，要做一段具備一定素質約30分鐘的教學片段，整個流程大約花四到六個小時不等，工作量不可謂不重。
結合電子學習和面授課堂的方法與反思
教師運用資訊科技，設計多元化的教學活動，由課前預習，課堂互動，到課後延伸，運用各式各樣的電子資源，增加課堂互動和學生參與度。常識科教師安排學生透過網上平台預習內容，學生透過錄音，練習及朗讀課文等，讓不同能力的學生按自己的學習需要和進度學習，提升學生自學能力。教師加強課堂提問及回饋，亦嘗試將戲劇元素滲入課堂教學，例如角色扮演、模擬情境進行定格活動等，增加課堂趣味性，有效激發學生學習動機，啟發思考。教師善用電子黑板進行教學，在電子黑板播放多媒體教材，讓學生觸碰電子黑板進行互動學習，加強課堂互動和趣味性。學校安排常識科教師參與電子學習工作坊，協助教師有效結合面授課堂與網上教學，增強教師的專業能量，提升學與教效能。
學生在混合式學習的成效
大部分教師認同學生對學習有興趣；電子學習策略，如 ‘Google Classroom’及「翻轉教室」能提升學生的學習動機；思維策略教學亦有效協助學生整理學習內容。電子學習策略顯見成效，惟資源管理上仍有待改善。學校不單透過混合式學習(Blended Learning)拓展學生的學習疆界，更重視創意的培育。近年，學校大力推行STEM教育，鼓勵學生透過科學知識去改良與創造，發揮創意去改善人類的生活；更引入媒體教學，讓學生擔任KOL、拍微電影、又舉行網上歌唱比賽等等，都是想豐富他們的表達技巧，能夠將自己所見所想表達出來。
「教養孩童，使他走當行的道，就是到老他也不偏離。」箴言22:6，《和合本》
