道慈佛社楊日霖紀念學校 鄭裔威校長的職涯起步，並不在教員室，而在資訊科技行業。他在英國讀書、做IT相關工作，習慣用效率衡量一切：系統要快、流程要順、資源要用得精準。但做了一年後，他覺得那段日子有點乏味。回到香港，剛好遇上當年的經濟低潮，IT工作不易找。母親一句「乜都做住先」，他抱着務實的心態，走進一間位於粉嶺的特殊學校，從教學助理做起。在他眼中，這是把人生重新校準：先站穩，先做事，先靠近人的機遇。
減少消耗，留返時間照顧學生
初到特殊學校，鄭校長最強烈的感受不是辛苦，而是「好多嘢其實可以做得更好」。當年的校務運作仍偏紙本、靠人手傳遞，結果是老師常常留到很夜，只為交文件、追流程。他便把IT人的強項帶入教育現場：設計介面、建平台、做上載機制，讓文件提交與校內協作更有效率。對他而言，科技的價值不是「新」與「潮」，而是把不必要的時間消耗減到最低，讓老師把精力放回學生身上。也因為他習慣以結構拆解問題，後來帶領團隊時，他常先想「核心是什麼、步驟是什麼、先後次序是什麼」。同事有時笑他像工程師，但大家也慢慢發現：學校要改變，靠的往往是這種「把複雜變清楚」的能力。
愛之前，先要安全感
談到教育理念，鄭校長不愛講大道理，反而講得很落地：關愛當然重要，但他認為在「愛」之前，每個人都更需要安全感。對特殊需要學生來說，安全感不是一句「老師關心你」就建立到，而是日復日的環境、關係、安排與節奏：他能否在校園找到自己的位置？犯錯時會不會被否定？情緒上來時有沒有人陪他降落？當他覺得安全，他才會願意學、願意試、願意與人建立連結。所以，他的校園不追求把每個孩子磨成同一個模樣，而是容納差異：劃分不同區域、設計不同學習路徑，讓不同特質的學生在同一所學校中，都能「有地方放得落自己」。
電競、模型、餐飲、縫紉背後是出路
外人走進校園，可能會驚訝：這中有電競、有模型、有縫紉室，也有像真實工作場景般的餐飲實作。但鄭校長很清楚：這些從來不是為了熱鬧，而是為了把孩子的興趣，轉化成能力，再連到未來。以電競為例，他不是單純讓學生打機，而是把它延伸到圖像與運算思維、遊戲內容的改動與設計能力，甚至進一步拉到職業導向。他不希望特殊學生的出路只剩「最單一」的工作選擇，他看見部分自閉症孩子視覺敏銳，對車身拉花、設計細節特別敏感，於是連結導師與師傅，把設計落地到真實物件，讓孩子知道：原來自己喜歡的東西，是可以變成技能的。餐飲與縫紉同樣如此。他會串連社企與外部資源，讓學生在安全的教育環境先練習：預訂、製作、分工、服務、流程管理，甚至在大型活動時到中央廚房或廠房接觸真實製作節奏。這些經驗的目的只有一個：孩子畢業走出校門時，不是第一次面對世界。
不盲推科技
有科技背景的人推電子學習，理所當然。但鄭校長反而強調：他近年一直反思，甚至願意推翻自己過去的做法。他發現屏幕時間太長，不只影響學生，也影響老師：專注力更散、精神更累、書寫能力變差。於是他提出混合式學習：課堂可以用科技，但必須保留紙筆、保留手部協調與身體參與。不是因為「落後」，而是因為他要守住孩子的基本能力與全人發展。他亦留意一些有趣的工具：例如能追蹤筆跡的智能筆，把書寫過程投影出來，協助指出錯誤。這類科技在他眼中「值得研究」的原因，是它不是把人推向更依賴屏幕，而是協助學生更清楚自己的學習過程，老師也能更快介入。
一段受傷經歷，換來更深的「教育關係」
在鄭校長的教育生命中，有一段深刻到說起仍會眼濕的經歷。一位自閉症學生因缺乏安全感，常常要抓住某些物件才覺得踏實。當時在老師希望矯正行為，要求他放下；孩子因而情緒爆發，拒絕上校車。當時他是負責校車隊的老師，走去協助，卻被學生扭手，造成嚴重受傷，做手術、固定釘位，九個月不能上班。同事問他：「你唔嬲佢咩？」他卻說不出口。因為他知道孩子不是故意，孩子只是用自己的方式在求一個安全。更特別的是：當他康復回到學校，那孩子見到他再次站在身邊，反而更容易平復。那段關係不是靠說教建立，而是靠一次次陪伴、一次次承接。他說，這就是教育真正的價值：教的不只是一套規矩，而是讓孩子在關係中學會相信世界、相信自己。
先見到潛能，再談改變
鄭裔威校長最在意的，是孩子能否被看見。他相信，與其天天提醒孩子「邊樣唔得」，不如先從他做得到的地方開始，讓他在一次次可達成的嘗試中累積成功經驗。在安全感中慢慢建立自信之後，孩子才更願意學、願意再試一步；當孩子相信自己，就會更有勇氣走向社會。
