從一句話開始的環保音樂旅程
中華基督教青年會小學 潘志煒老師仍記得，第一次帶學生走進社區做環保音樂活動時，場面其實不算完美。孩子們要自己準備、自己佈置、自己向陌生人介紹理念，還要即場用自製樂器表演。沒有成熟的說辭，沒有大人的全程代勞，甚至一開始也不是人人相信他們能做到。可是，正因為這一切都由孩子親手完成，現場反而有一種難得的真誠。從區議員的辦事處，到環保機構、電台節目和傳媒訪問，這班小學生一步一步證明：只要大人願意聆聽，孩子的聲音，也可以走進社區。
讓孩子自己走到台前
第一次合作，是在學校附近的公共空間擺設環保攤位。學生用回收物料製作樂器，自己搬紙皮、推車、佈置場地。潘老師特意請家長盡量不要幫忙，因為他知道，這不只是一次活動，而是孩子建立責任感和自信的過程。
後來，學生用 AI 協助寫信，再加入自己的說話，寄給不同環保機構和社會人士。信中有錯別字，也有不夠成熟的表達，但潘老師沒有逐字修改，因為那正正是學生真實的能力和誠意。出乎意料的是，機構願意回覆，也願意邀請他們參與活動。小朋友在公眾面前介紹環保理念、製作樂器、唱歌表演，讓不少市民和家長感到驚訝：原來小學生可以如此認真，也可以把自己的想法說得讓人願意聽。
兩年間，他們參與了十多場工作坊，足跡遍及不同社區，亦曾接受電台和傳媒訪問。潘老師笑言，自己像成了學生的「經理人」，帶着他們四處體驗。但在他心中，真正重要的不是曝光，而是小朋友終於發現：自己的聲音有價值，也有人願意聆聽。
教育，是相信孩子可以做到
這段經歷改變了潘老師對教育的看法，也讓他更加確信一件事：不要太早判定孩子「不行」。他說，社會有時真的不太聽小朋友說話，而教育工作者更需要反省，我們有沒有給孩子表達和嘗試的空間。
這份相信，與他自己的成長經歷有關。潘老師讀書時並非一路順風順水。小學時有點小聰明，以為不用努力也可以應付；到了中學，成績下滑，公開試多次失利，自信亦被消磨。他曾在低谷中徘徊，不知道自己將來可以做甚麼。轉捩點來自一位老師。那位老師邀請他協助教導能力較弱的同學認字、讀字。教了幾堂後，老師問他：「你會不會走這條路？」這句話一直留在他心中。後來，老師又在紀念冊寫下希望他將來回來做同事，像是無心，又像有意，卻成為他走進教育的重要引導。
從音樂教育到孩子的自信
潘老師本身學習音樂，也曾教樂器。後來他修讀音樂教育，雖然學術上需要花很多力氣追趕，但他把握每個裝備自己的機會：合唱團、樂器、作曲，只要能學，他都參與。因為他相信，老師懂得愈多，便愈能為孩子打開更多可能。任教以來，他曾到不同學校工作，也接觸過不少基層家庭的學生。有些孩子沒有能力支付樂器或課程費用，甚至生活本身已有不少壓力。於是他開始思考：音樂教育能不能不用金錢作為門檻？來到中華基督教青年會小學後，他推動免費學習樂器，善用可負擔的資源，也邀請昔日學生協助教導，讓更多孩子接觸音樂。
在天水圍這個較基層的社區，家長未必立刻明白學音樂對孩子有甚麼幫助。潘老師便一步一步建立氛圍，讓孩子在練習、表演和合作中學會堅持。他常對學生說，音樂不是只靠天分，更多是練習、溝通和持之以恆。校際比賽的獎項固然令人鼓舞，但他更重視孩子在過程中學會不放棄。
環保與音樂，都是生活教育
潘老師把音樂和環保結合，並非偶然。環保樂器讓孩子發現，身邊被稱為「廢物」的物料，也可以轉化成創作的一部分。他們用紙皮、膠樽、回收物製作樂器，用歌曲傳遞惜物、減廢的訊息。這些作品不只是表演道具，更是孩子用雙手理解世界的方法。
他也在課程中加入創作、科技和生活元素。例如讓二年級學生用熟悉的詩詞學習節奏，讓高年級學生用 iPad 作曲、編曲，甚至創作歌曲。學生最初可能只會說「好聽」或「不好聽」，但當他們親自經歷創作過程，便開始學懂尊重作品、尊重創作者，也更願意聆聽別人的意見。
未來人人都可以參與音樂
談到未來，潘老師希望繼續推動孩子創作音樂。他認為，創作沒有好與不好，重要的是獨特性和情感表達。在 AI 迅速發展的時代，資訊可以很快取得，但人的創意、感受和連結，仍然值得被珍惜。他亦希望發展「社區音樂」的概念，不論三歲還是八十歲，不論是否懂樂理，都可以參與音樂。對他而言，音樂不應只是少數人的專長，而可以成為社區裏彼此交流的方法。
教書十年，潘志煒老師在不同經歷中累積了對教育的理解，也更明白孩子需要的不只是知識，而是被相信、被聆聽、被給予機會。他用音樂陪伴學生，也讓環保成為他們表達的語言。當小朋友站出來說話，世界未必一開始就回應；但只要有人願意在旁邊相信他們，他們就有機會一步一步，把自己的聲音帶到更遠。
