教育，不只為了升學
談起教育理念，中華基督教會基慈小學 葉昌銳校長沒有先談成績，也沒有急於談升中派位。他更關心的是：孩子長大後，能否以正向態度面對人生，能否找到自己喜歡並願意投入的方向，能否把自己的能力用在家庭、社會和身邊的人身上。在他眼中，小學階段不是用分數過早定勝負的地方。
知識固然重要，但更重要的是孩子能否在學習過程中找到方法，建立能力。例如數學不只是計算，更是培養邏輯、步驟和推理；語文不只是考試分數，而是一個人與世界溝通時展現出來的素質。科技和人工智能發展迅速，有人會問：既然工具可以翻譯，孩子還需要學好語文嗎？葉校長的答案很清楚：需要。因為語文不單是解決溝通問題，更是一個人修養、表達和可信度的呈現。工具可以幫忙，但真正的能力，仍然會讓人感受到不同。
韌力，是刻意被培養出來的
近年葉校長越來越重視孩子的韌力。他認為，香港孩子的生活條件相對穩定，反而少了被磨練的機會。因此學校需要有意識地創造環境，讓孩子經歷挑戰、挫敗，並在其中學會克服困難。
他曾帶學生行山。對大人而言，行山可能只是活動；對孩子而言，卻是一場意志的練習。上了山，不能輕易回頭，只能一步一步跟着隊伍完成。孩子中途會喊累、會想放棄，但最後走完一段又一段路，會發現自己原來做得到。家長也會重新看見孩子的能力，不再只用擔心的眼光看他們。
除了行山，學校亦曾透過領袖訓練，讓學生帶着有限資源完成任務。給孩子一筆不多的金錢，讓他們購買食材、計算交通、安排路線、與人溝通。過程中，他們可能會坐錯車、分配失誤、走多了路，但正正是這些經歷，讓學習變得深刻。
目標要有難度，孩子才會成長
在葉校長看來，培養韌力不只是安排活動，更重要的是讓孩子為自己定下稍高於能力的目標。目標太容易，只會帶來短暫滿足；目標有難度，孩子才需要思考、求助、嘗試、失敗，再重新出發。他提醒老師和家長，有時要忍住不立刻出手幫忙。當孩子遇到困難，成人最自然的反應是代他解決，但成長往往就在那段掙扎裡發生。當然，這不是放任，而是需要老師真正認識孩子，知道甚麼難度適合他，甚麼時候該陪伴，甚麼時候該放手。
葉校長相信，能陪孩子一起跨過難關的老師，會被孩子記住很久。教育不只是傳遞知識，更是同行一段路，讓孩子在某個關口突破自己。
價值觀，是教育的核心
能力以外，葉校長更重視價值觀。他直言，在今天的世界，誠信、公義、可信度尤其重要。一個人即使很聰明、很有成就，如果失去誠信，所站的位置越高，風險也越大。
作為基督教學校，他相信「愛」是辦學中不能缺少的元素。懂得愛的人，才會懂得分享、珍惜和察覺身邊人的需要。這份價值，不應只停留在口號，而要在日常校園生活中被孩子看見、感受和實踐。因此，學校要教的不只是考試技巧，更是做人處事的態度。孩子將來走進社會，真正支撐他們的，不只是證書和分數，還有他們內裏相信甚麼、重視甚麼、願意為甚麼而努力。
老師那團火，影響孩子一生
談到學校，葉校長很快提到老師。他認為，孩子有三分之一至一半時間在學校，最能影響他們的，必然是老師。老師的專業能力重要，師德更重要；而最關鍵的，是老師心中是否仍有想影響孩子、陪伴孩子成長的熱情。
疫情期間，香港老師展現出很強的適應力。面對突如其來的轉變，老師很快學習新工具、新方法，證明教育工作者並不是外界想像中一成不變。葉校長相信，只要老師的初心仍在，能力便可以不斷提升。他也欣賞不同年資老師的互補。年長老師有經驗，知道不同孩子需要怎樣引導；年輕老師熟悉科技，能帶來新方法。若兩者互相欣賞、彼此補位，整個教師團隊就會更有力量。
家長不是旁觀者
葉校長同樣重視家長的角色。他明白香港家長忙碌，也知道家長把孩子交給學校，是一份信任。但他仍然鼓勵家長多走進學校，了解孩子每個階段的成長與困難。他認為，家長和老師的溝通是互動的。當家長願意分享孩子在家中的情況，老師便能更細緻地理解孩子；當老師回應孩子在校內的觀察，家長亦能更好陪伴。最後得益的，一定是孩子。
以父親身份分享時，葉校長形容自己不是一個「很勤力」的爸爸。他很少一回家便追問功課，更多時候是問孩子有沒有需要幫忙。他與太太都曾經歷子女學習上的掙扎，也明白有些限制若長期壓着孩子，會傷害的不只是分數，更是自信和對學習的好奇。因此，他學會接納孩子的不同，並為孩子尋找更合適的路。今天看見孩子能夠開心、有自信、懂得關心別人，他感到感恩。
一所學校，是共同成長的群體
在葉校長心中，學校不只是課室和建築物，而是一個流動的群體。學生、老師、家長、社區、大學、慈善團體，都可以成為孩子成長路上的資源。教育不是單靠某一個人完成，也不是只在課本裏發生。當各方願意付出，也願意彼此學習，學校便成為一個讓所有人都有所成長的地方。
葉昌銳校長的教育觀有清晰方向：讓孩子建立能力，培養韌力，守住價值，找到自己願意走的路。這樣的教育，或許不一定最快見到分數上的成果，卻能陪孩子走得更穩、更遠。
