從一個提問開始，看見教育的重量
一位校長的教育理念，往往不是從辦公室開始，而是從她如何回望自己的成長開始。佛教黃焯菴小學何倩儀校長，曾經不是班上最突出的學生，也不是最被關注的一位。她在成長路上摸索過、跌碰過，也曾面對會考成績不理想、求職資格受質疑等現實難題。然而，正因為她親身經歷過迷惘，才更明白一個孩子若能在關鍵時刻被看見、被提醒、被引導，人生方向可以因此改變。
由音樂老師到校長，由課室教學到課程改革，她一直相信，教育不只是把知識交給學生，而是讓孩子在學習中建立能力、信心和面對生活的勇氣。她帶領學校推動生活化課程、重視學生情緒與家校同行，也嘗試把 AI、社區探索、餐廳營運等元素融入小學教育之中，讓學習不再停留在課本，而是與真實世界相連。
從被看見開始，走上教育路
何校長回想自己為何成為老師，首先浮現的，是中學時遇上的一位好老師。
年少時的她，在班上並非最耀眼，也不是需要特別支援的學生。這類孩子往往安靜地坐在課室裏，不容易成為老師第一時間留意的對象。小學階段，她未曾清楚知道自己將來想做甚麼；直至中學時期，有老師發現她的長處，看見她喜歡與小朋友相處，也認為她適合往教育方向發展。這份提醒，成為她人生方向的重要起點。
會考成績不理想，對不少人而言或許是一道難以跨過的關口，但何校長沒有因此停下來。她知道自己喜歡音樂，於是到星海音樂學院修讀音樂；回港後，為了符合香港教師資格要求，又重新花時間修讀教育文憑。她的人生路並非一下子順利打開，而是一步一步找清方向，再按現實需要逐個問題解決。這段經歷，後來也成為她看待學生的重要信念：孩子一時的成績，並不等於一生的定局。
在嘗試中，找到最適合的位置
何校長曾接觸不同年齡層的學生。她做過幼稚園教育工作，也曾在高中實習教授音樂。幼稚園讓她明白，照顧幼兒並非只有課堂教學，背後還有大量準備、紀錄和細緻照顧；高中則讓她體會到，要把音樂知識轉化成學生願意投入的學習經驗，並不容易。
最後，她來到小學，發現這個階段最適合自己。小學生的反應直接，只要用清晰語言、簡單活動，他們便能吸收知識，也願意參與和嘗試。她在佛教黃焯菴小學任教十多年，從教師一路成長至校長。期間不是沒有想過轉變，但她感恩學校有一群願意同行的同事，彼此分享經驗、互相扶持，令她一直留下來。對她而言，教育不只是把課本內容教完，而是理解每個學生如何學習，再把經驗放到對的位置。
教學沒有重複的一課
何校長曾任音樂老師，由一年級至六年級都教過。即使每年教授相似課題，她仍覺得每一課都是新的，因為每班學生、每個孩子的學習方式都不同。她重視學生是否真正學懂、用得上，並能進一步思考和創作。以音樂課為例，學生學會了簡單的 Do、Re、Mi，能否用木片琴創作一段旋律？能力較高的學生可以挑戰更多；需要支援的學生，也可以從最基本的節奏、音準和合作開始。只要孩子能參與、能表達、能與人合作，都是學習的一部分。
即使成為校長後，她仍然享受走進課室。只是身份不同了，挑戰也不同。過去作為科任老師，她熟悉學生的性格和學習習慣；如今偶爾入班授課，面對未必完全熟悉的學生，更考驗即場掌握課堂節奏的能力。對她來說，教學永遠沒有休止，每一次走進課室，都是一次重新學習。
AI 是輔助，不是替代
談到 AI，何校長的態度開放而務實。她認為科技可以幫助學習，例如在音樂創作中，學生可先定下歌曲想表達的目標，再運用 AI 協助配樂或整理旋律。不過，她強調最重要的問題是學生在過程中學到甚麼，以及作品中有多少部分真正屬於自己。
她以音樂為例，AI 可以生成歌曲，但學生仍要懂得判斷旋律是否配合歌詞、廣東話字音會否因配樂而變成另一個意思、歌曲結構是否符合課堂學習目標。她認為，AI 應該是輔助創作的工具，而不是取代學生思考的工具。若學生只是把歌詞交給 AI，然後收下一首完成品，學習的滿足感便會減少。她相信，時代不同，工具自然不同。重點不是抗拒新工具，而是教學生懂得運用、分析、選擇，並把學回來的知識變成自己的能力。
讓課堂重新連接生活
何校長近年帶領學校推動課程轉變，其中一個核心，是提升學生的學習動機。疫情期間，教學模式轉到網上，學生的投入感受到影響；復課後，學校需要重新思考，如何讓孩子再次喜歡上學、願意參與。她曾在進修課程中接觸到腦科學教育策略，當時短短三小時的課堂，令她全程專注，印象深刻。她其後把相關理念帶回學校，與老師一起接受訓練、觀課、評課，再在課堂中實踐。經過兩三年，學校氣氛逐漸改變，學生的參與度和學習動機明顯提升。
在課程設計上，她不希望學習只停留在考試。初小學生會學習生活技能，例如摺衣服、摺襪、綁鞋帶；高年級學生則會走進社區，觀察圖書館、公園等公共空間，了解街坊真正需要甚麼，再提出設計想法。學習不再只是書本上的知識，而是與生活連結的能力。
一間由學生營運的餐廳
何校長最津津樂道的，是六年級的餐廳課程。過去三年，學生分別經營過咖啡店、茶餐廳和快餐店。這不只是煮食活動，而是一個完整的生活學習體驗。學生要外出觀察餐廳運作，學習如何點餐、如何用英文表達需要、如何留意服務態度和禮儀；回校後，他們要設計餐單、計算定價、採購食材、分配崗位。營運當日，有人做侍應、有人負責收銀、有人在廚房準備食物，也有人擔任經理協調流程。
最困難的，往往不是煮食，而是溝通和合作。侍應如何把訂單準確交給廚房？廚房如何按單出餐？如果有人缺席，其他同學如何補位？甚至老師和家長會扮演較有要求的客人，讓學生學習有禮貌地處理問題，解決不了時也懂得尋求協助。經歷過後，學生開始明白，一餐飯背後有很多人付出。這份體會，讓他們學會尊重別人，也學會在真實情境中應對困難。
家長、老師、學生，是一個整體
在何校長眼中，教育不只是學生的事。孩子的情緒，往往與家長和老師緊密相連。家長若長期疲累、沒有自己的時間，管教時便容易變成催促和責備；老師若情緒受壓，也會影響課堂互動。因此，學校近年也關注家長教育和教師支援。她特別重整家長日的模式。不再把成績表放在最中心，而是先與家長談孩子在課堂上的情況、學習表現，以及值得欣賞的地方。之後，家長和孩子會一起參與互動活動、簡單運動或小手工，讓家長日不再只是壓力，而是一次親子交流。
何校長相信，當家長、老師和學生都被照顧，孩子才有更好的空間成長。
讓更多孩子都有參與的位置
或許因為自己也曾經歷過不被特別注視的成長階段，何校長特別關心班上那些安靜、穩定，卻容易被忽略的孩子。她觀察到，最需要支援的學生通常會被看見，能力最強的學生亦經常有機會表現，但班中佔多數的普通學生，才是課堂設計最需要照顧的一群。她希望透過合作學習和多元課程，讓能力強的學生可以帶動同伴，能力較弱的學生也能投入其中，而其他孩子亦不只是安靜坐着。每個人都能找到參與的位置，課堂才真正屬於所有學生。
從會考成績不理想，到今天帶領一所小學前行，何倩儀校長的人生並非一步登天，而是不斷嘗試、不斷修正、不斷相信教育可以改變人。她想讓孩子知道，成績不是唯一答案；只要找到方向，願意行動，每個人都可以一步一步，走出屬於自己的路。
