以科技打開教育的新可能
當AI迅速走進校園，不少人仍在思考它會否成為令學生依賴工具；保良局陳溢小學林柏和校長卻早已把焦點放得更遠。他關心的，不只是AI能否批改功課、生成教材或提供答案，而是如何讓AI真正進入學習過程，協助孩子整理思維、提升創意、照顧差異，甚至重新建立他們對學習的信心。
在林校長眼中，AI不是一個追趕潮流的教育名詞，而是一套可以深化教與學的系統。他曾在不同學科中推動AI應用，由數學、常識，到中文、視藝，將教學理論、學生能力差異和課堂目標結合起來，設計出更貼近孩子需要的學習歷程。對家長而言，這代表孩子不只是學會使用科技，而是學會在科技時代中思考、表達、判斷與創造；對教育界而言，這是一個值得參考的AI教育實踐方向。
從一個機會開始的教育初心
林柏和校長走上教育路，源於小學時一位代課老師給予他的機會。當年，他自覺只是平平無奇的學生，不是最出色，也不是最落後，學習上甚至有點被動。一次，老師邀請他擔任數學科長。這個看似簡單的安排，卻改變了他對自己的看法。老師不只給他一個職責，更教他學習的方法，讓他慢慢由不懂到懂，由被動變主動。其後，他更成為小老師，幫助同學理解數學。
這段經歷，成為林校長教育信念的重要起點。他深信，孩子不一定一開始就知道自己的能力在哪裡，很多時候，他們只欠一個舞台、一個被看見的機會。尤其是那些成績中等、表現不算突出、又未必需要特別支援的學生，往往最容易被忽略。林校長認為，只要多幫孩子一點，給他一個機會，他便有可能找到自己的價值。
動手做，才知道自己可以走多遠
林校長對資訊科技的興趣，也源於童年。小時候，父親買了一部電腦回家，教他輸入指令、使用文書處理。更難得的是，父親容許他拆開電腦研究。即使當時自己未必能順利裝回去，父親也沒有責備，而是陪他一起嘗試。這種可以試、可以錯、再想方法修正的成長經驗，深深影響了林校長日後的教學。他相信，孩子要真正掌握知識，不能只靠聽和抄，更要親身經歷。他在數學教學中特別重視實物操作和概念建立。面對抽象的幾何題目，他不急於在黑板上推演，而是讓學生拿起材料，親自拼砌、排列、比較。孩子在過程中會發現，方法不是單靠背誦得來，而是一步一步試出來的。
在林校長看來，孩子若沒有真正嘗試過，就不會知道自己原來可以做到多少。挫折不是失敗，而是學習的一部分。孩子在嘗試中建立信心，也在修正中學會承擔。
AI不是工具展示，而是學習深化
談到AI教育，林校長最著重的不是工具有多少，而是AI如何真正改變學習。他不滿足於讓老師用AI批改作文，或讓學生用AI尋找答案；他更關心的是，AI能否在課堂中照顧不同能力的學生，協助他們在理解、分析、創作和表達上走得更深。
他會把教學理論、課堂目標、學生能力層次，以及AI的角色一併設計進學習流程之中。到達某些學習難點時，學生可以透過AI獲得分層提示、整理概念，再回到小組活動和課堂分享。這樣的安排，不是把學習外判給AI，而是讓AI成為學生思考過程中的引導者。
林校長曾在香港理工大學分享AI教學實踐。他過去先在自己熟悉的數學和常識科推展，其後更進一步走入中文科和視藝科。這些學科過往被視為較難引入AI，因為語文與藝術強調人的感受、表達和創意；但林校長正正看見，AI若用得其法，反而能協助學生把抽象思維整理出來。
讓中文議論與視藝創意被看見
林校長帶領中文科老師，將人工智能融入中文科教學，讓學生運用 AI 梳理議論文內容，分辨論點、論據與結論的功能，並將個人分析轉化為課堂分享。過程中，學生不只是尋找答案，更逐步學會分析議論文的結構、掌握作者的論述思路，以及有條理地表達自己的理解；他們更能延伸思考如何分析名人事蹟，並辨析論證手法等高階問題。這種學習方式，也讓中文科老師看見學生不一樣的一面。一些原本較難透過傳統方法即時表達的理解，經過 AI 的提問、引導與整理，逐步變得清晰。AI 在這裡並不是取代老師，而是協助老師更準確地了解學生的思考路徑。
林校長同樣帶領視藝科老師，在視藝科中，並非把AI簡化用作生成圖像的工具。他關心的是，學生如何透過AI循「評賞四步曲」學習藝術評賞。他引導老師把評賞拆解成不同維度，讓學生由描述階段，到分析階段，再進一步加入詮釋和評價，AI 則不斷追問理據所在。能力不同的學生，可以按自己的程度探索；能力較高的學生，則可以把思考推得更遠。
結果顯示，有系統使用AI的班級，學生作品和評賞深度均有明顯提升。對林校長而言，這正好說明AI最有價值的地方，不是製造一個漂亮結果，而是在過程中讓學生的思維和創意逐步內化。
科技教育的核心，是人的判斷與責任
林校長反覆強調，AI教育不能只停留在應用層面。懂得輸入提示語、懂得使用不同平台，固然重要；但更關鍵的是，使用者有沒有判斷、責任和價值觀。
他認為，使用AI至少要有三個意識。第一，要確認AI提供的內容是否正確；第二，要判斷哪些建議真正有效；第三，要明白使用AI後的責任仍然在人身上。若老師只是把AI生成的教案原封不動拿到課堂使用，沒有檢視內容是否合適，便不是善用科技，而是把專業判斷交了出去。
因此，他希望學生從小明白，AI可以協助人，但不能取代人的思考。人要懂得提問、溝通、合作，也要懂得分辨和承擔。未來的學習，不再只是記得多少知識，而是能否在不同情境中運用知識，解決問題，並與人建立良好的互動。
給孩子目標，也給他前行的方法
林校長相信，每個孩子都需要願景。曾有一名五年級學生告訴他，自己想做太空人。一般人或許會覺得這是遙不可及的夢想，但林校長沒有否定，反而與學生一起討論可以怎樣準備，包括如何鍛煉身體、為何游泳有助理解浮力、怎樣認識航天知識，以及如何製作水火箭。
他希望孩子明白，夢想不是一句口號，而是可以轉化成一個又一個具體行動。即使孩子不是班中最出色的一個，只要有目標，有方法，有持續嘗試的心，就有機會走出自己的路。
在林校長看來，教育的意義不只是讓孩子考得好，更是讓他們知道自己可以成為怎樣的人。科技、AI、機械人、無人機，這些都是工具；真正重要的，是孩子能否透過學習建立能力，培養品格，並將來用自己的本領回饋社會。
教育，是陪孩子由被動走向主動
由童年得到老師的啟發，到今天成為校長，林柏和校長始終記得那個曾經被看見的自己。正因如此，他更願意在校園中尋找那些尚未被發掘的孩子，給他們多一點鼓勵、多一點方法、多一點嘗試的空間。
而在AI時代，他更希望教育不是追逐工具，而是重新理解學習。AI可以讓孩子學得更個人化、更有層次，也可以讓老師更清楚看見學生的需要；但教育最終仍然回到人本身，回到孩子是否願意探索，是否懂得判斷，是否有能力把所學轉化為對自己、對他人、對社會有意義的行動。
林校長相信，孩子不需要一步登天，但需要有人陪他跨過第一步。當他們從不懂走到願意嘗試，再走到可以自己前行，那一刻，教育便真正發生了。
