很多人認識古學俊博士，是因為他後來在大學教教育課程，也參與政策討論。但在這之前，他曾在教育署工作，是質素保證處的一員。那段時間，他走訪了無數間中小學，觀課、對話、審閱資料，接觸最多的不是數據，而是人。他說：「我當時的角色，是去學校了解他們怎樣教書，學生怎樣學習。他們遇到什麼問題？有沒有空間可以改善？這些是我們最關心的。」
質素保證處是做什麼的？
教育署的質素保證處（Quality Assurance Division），簡稱 QAD，是負責評估和支援學校教學運作的部門。
古博士指出：「我們不是來評分，不是來找錯處，我們是來對話。」他參與的工作包括校本自評制度的建立、學校外評的安排、以及後續的專業支援。這些工作背後有一個重點，就是希望學校能夠持續改善，並不是「查完就算」。
「我們去觀課、做訪談、睇檔案，但最終目標，是了解整體教學情況，然後同學校傾，點樣可以更好。」
親身走入課室
在這個崗位，古博士經常進出學校。他說，那幾年幾乎每日都在不同學校走動。
「我最記得的是觀課。你要知道一間學校教得好不好，唔可以淨係睇報告，要親身入去睇老師點教，學生點反應。」他說，有時一入到課室，就會感受到氣氛。「有些老師一講書，學生眼神就亮起來；但有些課堂，老師講足二十分鐘，學生都無動靜。」這些不是靠文件可以看出來的，要靠現場感受。
對話比評核重要
古博士強調，質素保證的重點從來不在「評核」，而在「對話」。「我們唔係話你做得好定唔好，而係問：你點解咁做？你覺得有效嗎？學生有冇得着？」這些對話對很多學校來說，是第一次有人認真問他們「為什麼這樣教」，而不是只問「成績點」。有些學校起初會緊張，以為教育署來是「查數」，但慢慢地，當他們發現來的人是同行、是教育人，態度就會放鬆，甚至願意坦白講困難。
「我最欣賞的，是那些願意講真話的校長。他們會同我講：『有些老師教得唔好，我知道；但我點樣幫佢哋？』呢啲對話先有意思。」
一間學校的氣氛
古博士說，學校不只是建築和課室，最重要的是一種氣氛。
「我入過好多學校，一入去就覺得：呢間學校有文化。師生之間有互動，老師之間有合作，學生有目標。」但也有一些學校，表面整齊，課室乾淨，文件齊全，但進去之後就會覺得很靜、很冷，學生沒有參與感，老師教得很機械。「你話點解會咁？好多原因。但最重要是：學校有冇一個有意識的團隊文化。唔係得校長一個人想改善，而係成個團隊都認為值得咁做。」
質素保證不是一次性工作，是一種習慣
推動學校自評制度時，古博士經常遇到的問題是：「寫報告就算？定係真係會跟進？」他說：「我哋唔係要學校交份靚報告，而係希望佢哋建立一個習慣，自己睇自己，自己問自己有冇改善空間。」這種文化建立得慢，但他相信是值得的。「有些學校，第一年做得一般，但第二年、第三年開始有改變。老師之間開始會傾教學，校長開始重視學生回饋。呢啲咪就係進步。」
回看那段日子
古博士說，他在教育署的幾年，是他看得最多、學得最多的時期之一。「你每日接觸唔同學校、唔同老師、唔同學生，見到好多現實問題——資源不足、人手緊張、教學壓力。」這些經驗，讓他日後無論在大學教書或參與政策研究，都有一個很實在的基礎。
2010年開始，古博士成為香港教育大學的客席講師，至今已逾十年。他主要教授幼兒教育課程，致力幫助幼稚園老師提升專業資格。這些老師白天全日教學，晚上仍努力進修，學習態度認真，課堂上積極參與、互相交流。古博士的教學秘訣，是懂得欣賞學生的長處、關心她們的工作與情緒。他認為良好的溝通是教學成功的關鍵。
在教大的「教學評估」（SET）制度中，古博士屢獲高度評分，被學生評為極具啟發性、極之優秀的講師。他至今仍活躍於教育工作中，繼續發光發熱，影響一代又一代的教育工作者。
古博士常說：「教育的價值，在於幫助人掌握知識、發展能力和形成良好的思想品質，邁向全面發展。」他用自己的人生，實踐了這句話的每一個層面。
