教育現場最難的，往往不是制度與資源，而是人在壓力之下，仍能否守住一個基本信念：把每個孩子當作一個人來對待。聖公會聖提摩太小學 田少斌校長的分享，沒有刻意包裝成「成功學」，他更願意把一路走來的轉折、掙扎與反省攤開來講：為何中三就立志當老師、為何曾用嚴厲方式管教、又如何在自我覺察後重新學習教育。在愈來愈講求效率、成果與比較的年代，他選擇把「人」放回最前面：不是只把少數人推到最高，而是要穩穩接住每一個孩子，讓他們在自己的節奏裡發光，帶著尊嚴與信心走向成長。
不為別的｜因為學生就在眼前
田校長說，最令他在意的從來不是「回報」或「名聲」，而是學生是否被好好對待、是否得到足夠而優質的教育。他常提醒同事：做教育不是做表面功夫，而是要對得起每一個走進校門的孩子，對得起家長的託付，也對得起自己心裡那把尺。
這份堅持，說到底是一句很樸素的信念：把學生放在中心，其他安排才有意義。
中三立志當老師｜教育不只把書教好，更重要是「做人」
田校長回憶，自己在中三便決定要當老師。當時不是因為這份工作「有什麼著數」，而是他遇到過一些真正影響生命的老師，讓他感受到：一位老師可以令學生的生活出現差別。之後他順理成章入行，至今在教育界已逾三十年。他一直記得早年一位校長提醒過他的話：教育不只是把書教好，更重要的是「做人」。這句話，後來也成為他帶領學校、看待學生與同事的核心座標。
看得到孩子「表面沒事」背後的狀態
田校長也坦白談到自己的成長背景：家庭破碎、長期不快樂，曾經很缺乏被愛、被肯定、被看見的感受。也正因如此，他對一些孩子的狀態特別敏感，有些學生外表看起來很開心、很合群，但某些行為背後，其實可能藏著難過與壓力。他印象最深的一幕，是讀書時遇到一位老師沒有長篇大論，只以一個很細小的動作表達理解與支持。那種「有人懂」的經驗，後來成為他選擇當老師的重要原因：他希望在校園裡，讓更多孩子至少知道，有人留意到你。
曾經嚴厲，也願意承認後悔｜先把自己調整過來
田校長沒有回避早年的自己：他承認過去確實對學生很嚴厲。多年後回看，他明白那背後有一種想控制場面、想把事情「盡快做好」的心態；出發點或許是希望學生好，但方法並不一定真正幫到孩子。這份反省逼他走向另一條路。他開始接觸心理學、家庭相關學習與非暴力溝通等，慢慢意識到：很多教育困局，不只在孩子身上，也在大人身上；成年人若沒有整理好自己，就容易在壓力下用錯方法。他說，這些年很重要的一步，是先把自己調整過來。也因為這些改變，後來有些已長大的學生再見到他，會直接說：「你好像變了。」
「領航校長」不是頭銜｜是一個要交成果的學習任務
田校長提到，教育局推行「領航教師及校長計劃」，目標是培訓一批老師與校長，透過有系統的交流學習，增強推動教育的能力。計劃安排香港教育工作者到內地參觀不同學校、了解當地教育體制與教學實踐；以小組形式進行，由校長帶領老師一起學習，並設有更深入的跟校學習安排。重點不止是「去看看」，而是回到香港後要把所領會的內容轉化為校內做法，再與相關專家持續交流，檢視推行效果。田校長說，自己擔任校長的年資當時並非最深，但正因如此，他更把這次機會視為一次加速成長的訓練：帶著角色、任務與使命去學，然後要帶著方法回來做。
內地交流最深刻的觀察：AI 與勞動教育
談到交流之旅，田校長點出兩個最深刻的主題：AI 與勞動教育。
他所指的「勞動教育」，是在內地學校裡看到的一套較完整的安排與文化：不只停留在活動層面，而是把生活能力、責任感與實作經驗，放進孩子的學習日常之中。這些觀察給他很大啟發，也促使他思考：香港學校如何在自身情境下，吸收可行部分並轉化為校本實踐。他亦提到，自己會邀請同在計劃中的「領航老師」到校交流，把不同學校的有效做法帶進來，讓改變不只靠一個人推，而是由團隊共同推進。
一所百年學校的底氣：有根基，也要有新章
聖公會聖提摩太小學擁有約 140 年歷史。田校長談起這段傳承時，重點不在「老字號」，而在「根基」，一種長年累積的校風、團隊與經驗。也正因為有根基，他更清楚不能只停留在過往的成功模式。面對時代轉變與收生環境的挑戰，他的方向很清晰：維持對學術的要求，但同時把目光放得更全面，不只看成績，更要看見每個孩子的不同能力與需要。
讓每個孩子都出彩：成績之外，還有能力與心靈
在田校長的理念裡，「照顧好每一個孩子」不是一句溫柔的話，而是一套要落地的做法：老師除了關注學習成果，也要更懂得看見孩子的特質、情緒與成長節點。他特別強調心靈層面的教育，教孩子不要把世界簡化成非黑即白，理解「中間還有灰色地帶」；學會在焦慮與擔憂湧上來時，把注意力帶回此時此刻；也學習表達意願、說出心聲，建立自信而不必戴著面具生活。同時，他也很重視孩子面對社交媒體的能力：辨識比較心的陷阱、理解網絡展示不等於全部人生、懂得保護私隱；更重要的是在人際相處裡，學會界線、學會溝通，當遇到不舒服的言行或關係困難時，知道如何好好處理，而不是默默吞下去。
AI 時代的教育：工具要快，心要更穩
談到學校特色，田校長並不避談「走在前面」的必要。他認為 AI 是趨勢，但更重要的是：AI 走得越快，教育越要把「心理」與「價值」放穩。因此，學校一方面推動老師更快接觸與掌握新工具，讓教學更有效率、更貼心、更個人化；另一方面也把心理支援、篩查與相關課程放進校園的日常，並與不同機構及專業團隊合作，期望更早識別需要幫助的學生，及早跟進。在他的理解裡，AI 可以提升教學，但不能取代教育；真正能帶領孩子的人，永遠先從老師開始，老師願意理解、願意更新、願意擁抱改變，學生才有機會在新時代裡站得更穩。
禮、勞動與表達：把做人做事的底子打好
田校長對學生的期望，並不止於「學得更快」。他更在意的是：這一代孩子要學會禮儀與分寸，學會不怕辛苦、懂得承擔，也懂得服務他人。因此學校安排勞動與服務學習，把「清潔校園、照顧環境、為他人付出」變成固定的課堂節奏，未必一開始就做得完美，但在「慢慢做、做起來」的過程中，孩子會學到尊重與責任感。同時，學校也設計演說與表達相關的學習機會，鼓勵孩子敢說、會說、說得真誠：從一句「我喜歡」，到能清楚表達想法與需要。在手機與短訊讓人越來越不擅長面對面說話的年代，這份能力，反而更珍貴。
三年的方向：好奇心、韌力、感恩
田校長分享學校的階段性規劃時，提到一個他很看重的核心：用三年去建立三樣特質，好奇心、韌力與感恩。
好奇心，是不急於下結論，願意多看一眼、多問一句，用「放大鏡」去探索世界；韌力，是遇到困難仍願意練習、願意再試一次；感恩，則是學會用五感去感受生活中的美好，哪怕只是幾秒鐘的安定，知道自己被照顧、也懂得回應他人。
把愛放進制度裡：家校同行，讓孩子被溫柔地看見
在田校長眼中，家長也是教育的一部分。透過親子活動、電影分享、講座與交流，學校希望讓家長學會用更正向、更有愛的方式與孩子對話，不是把一兩分看成否定，而是先看見孩子的努力與方向，再一起問：「還可以怎樣做得更好？」他相信，教育不只是在課室解決問題，更是在生活裡培養一種面對未來的能力與心態。當學校願意多一點人性化、多一點理解、多一點愛，孩子自然會在被支持的環境裡，慢慢長出自己的將來。
把「人」放回教育核心
談到領導學校與帶領團隊，田校長強調一件事：同事不只是同事，每個人都是一個人。當校長若只用「角色」看人，很容易把關係變成指令與績效；但當他提醒自己先看見「人」，他對團隊、對孩子的要求與溝通方式也會隨之調整。面對教育環境的各種挑戰，他認同一個很樸素的態度：既然都要做，那就選擇用較好的心態去做；不追求完美，但不希望日後後悔自己「怎樣對人、怎樣處事」。
田少斌校長的分享，最打動人的地方不在於標籤或頭銜，而在於他願意把教育還原成日常的選擇：遇到孩子、同事、壓力與限制時，用什麼方式回應？用什麼方法帶隊？又如何讓學習不只停在交流行程，而是能在校園裡形成可持續的做法？他把這些問題當作長期課題，也把自己的成長與修煉，放進「如何成為更好的教育者」這條路上，一步一步，往前走，把每一個孩子都放在心上，讓教育回到「無愧於天地良心」。
