如果你以為推動AI教育的人，一定是從小立志、一路直線前進的「科技天才」，香港聖公會何明華會督中學 金偉明校長的故事會讓你改觀。他的起點並不是宏大的志願，而是一份單純的好奇心：想弄清楚世界如何運作、學習如何更有效。從大學修讀電腦科學，到踏入職場成為程式員；從嘗試過便利店、茶餐廳、搬貨、貿易等不同工作，到最後決定當上老師，他走的是一條不斷探索、把經驗轉化為教育養分的路。今天他談AI，談的不是追逐潮流，而是更貼近家長與教育界共同的焦慮與期待，在變化快得讓人追不上時，學校如何既讓學生掌握新科技，也守住價值觀與軟技能，讓孩子不只「學得多」，更能「走得遠」。
不是「從小立志」，但一直對未知著迷
金校長說，自己小時候並沒有什麼「長大要做什麼」的志願，更談不上立志當校長。回想童年，家裡沒有電腦，所謂科技離生活很遠；但他對科學、對「怎樣運作」這類問題一直很有興趣。這份好奇心，推著他一路走到大學，選讀電腦科學（computer science），畢業後也很自然投入電腦相關行業。
走過很多工種，最後發現教育最有成功感
在正式定下方向前，他坦言自己很想試不同工作：家裡的便利店、茶餐廳、搬貨，甚至做過貿易；而大學生最常見的補習，他也做過。那段時間正值九十年代，不少公司開始要員工學電腦：PowerPoint、中文輸入法等入門技能都有人報讀。於是他開班教課，接觸到一群願意學的新手學員，也累積了第一批教學經驗。
後來他做過程式員一段時間，但慢慢發現那份工作並不太適合自己：每天長時間對著螢幕不斷寫程式，沉悶感很重。相反，回想自己接觸過的行業，他覺得教育帶來的成功感最大，當學生或學員真正學會、眼神亮起來，那種踏實感，其他工作很難取代。他也發現自己教書有方法、有心得，於是轉身走進教育現場，當一名老師，單純想把課教好。
由第一天開始在想，科技可不可以幫到學生？
因為電腦科背景，他從踏入校園第一天起，就一直在想：科技能不能成為教學的助手？當年還未流行「IT in Education」這些說法，他提到較早期的概念是 computer-assisted learning，透過不同的應用程式、遊戲化學習等方式，嘗試提升學生的學習興趣。
他形容，這條路走著走著，就一路發展到今天大家關心的AI教育。但他也提醒：AI變得太快，今天懂的，明天又改了，很難有人敢說自己真正熟識AI；能做的只有不斷嘗試、不斷學習，同時也要留意如何減少AI對學生的負面影響。
從教學走向行政｜更需要科技把事情做好
在學校發展過程中，他不只教書，也逐步承擔不同的行政崗位。行政工作講求效率、協作與系統，反而更需要不同科技工具幫忙。做到後來，他坦言入課室教書的機會變少了，但分享、交流的場合多了：一天之內連續兩場講座也並不罕見，主題多圍繞學校發展、科技教育與AI教育。這幾年社會對相關議題的興趣明顯提升，他也更常以講者身份，把實踐經驗整理成可讓同工參考的方法。
學生的機會變多｜課程、試點、合作接踵而來
談到學生層面，他認為近年在STEAM或AI教育上的機會確實多了很多。學校參與大量計劃與項目，早期曾與大學及機構合作撰寫中學程度的AI課程：因為大學教授未必熟悉中學實際需要，當時便找來多所學校做試點，一起把內容落地；課程完成後，更逐步成為全港廣泛採用的版本。
此外，學校也參與不同科技教育相關合作，甚至加入全球性的學校計劃，在香港中學中屬少數。校長說，正因為學校長期投入科技教育，企業也更願意來合作做試行，讓學生接觸最新的學習方式與工具；同時亦有基金會聯同多間學校，探索AI如何真正進入課堂與不同學科。校長強調，與其說很成功，不如說一直沒有停過嘗試，因為科技的未來發展快得超乎想像，教育現場只能保持敏銳與彈性。
越是AI時代，越要把價值觀與軟技能放在心上
不過，他最想說的，並不只是哪套系統、哪個工具，而是：科技愈強，人的部分愈重要。他觀察到，面對快速變動的世界，學生不只需要知識，更需要價值觀作根基，並以溝通合作等能力支撐，例如態度、溝通、合作、感恩、同理心等。公開試固然重要，但公開試以外，如何做人同樣不能缺席。
因此，學校自行設計了三套校本課程，嘗試把成長放進課表，讓學生透過經歷去建立能力，而不是只靠一本書去背。
三套校本課程：由認識自己到面向未來
第一套面向中一新生。校長說，中一是很大的轉變：同學來源不同、環境不同、人際關係要重新建立。課程以正向元素為底，從認識自己開始，學生會先完成一份性格強項問卷，了解自己的優點與長處，找出自己的性格強項，再透過活動把強項用出來，建立滿足感與自信。課程也循序漸進，從自己走向同學、朋友與家人，最後延伸到社區、國家與世界的認識，同時加強同學與同學、同學與老師之間的正向關係，幫助他們更快適應中學生活。
第二套面向中二，回到大家熟悉的STEAM，但他直言STEAM的核心其實是專題式學習。學校每年以不同主題組織跨科專題，六至八個學科參與，小組合作貫穿全年。近年曾以長者需要作為切入點：學生不只是做作品，而是要先學會如何接觸、如何提問、如何理解對方；在接觸前做足準備，透過遊戲與Q卡去了解需要，再做原型、反覆修正，最後邀請長者回校參觀成果，並提供回饋。過程中同理心、溝通、表達、合作自然被訓練，價值觀與知識並行。
第三套面向中四，是一支他形容為加強劑的課程。因為高中容易一面倒為公開試而跑，他希望在關鍵成長階段再提醒學生：你是誰、你在做什麼、你想走去哪裡。
課程分三個學段：回顧成長、檢視當下學習狀態、再去想像未來方向。最後同樣以專題形式做分享，但刻意不強求一定要有科技元素，題目由學生自選，有人研究生死，也有人研究日常食物與成分；重點是讓他們學會找問題、做研究、與人協作，並在台上清楚表達。
校長的提醒：知識要學，做人也要學
訪問尾聲，金偉明校長把話說得很實在：大學學位與知識在今天仍然重要，學習方法也要教；但除此之外，人的態度、與人溝通的能力、面對變化的心理質素，更是孩子走得長遠的關鍵。AI會繼續加速，教育界也會繼續探索；但他希望無論工具如何更新，學校始終守住一件事，讓學生在成長中找到自己，學會與人同行，並帶著正向力量面向未來。
