在一間每班只有十多人的課室裏，老師要同時照顧情緒行為需要、學習差異、語言背景各不相同的學生；而在社會眼光之外，這些孩子也正努力學習一件更難的事，重新相信自己可以「成功」。香港扶幼會許仲繩紀念學校 陳慧芝校長，從外展社工走進群育學校，再走到校長的位置，卻始終不願只坐在校長室。她說，群育學校學生的行為表現背後都有其原因；而教育的價值，正是為那些被標籤、被誤解、被放棄過的孩子，尋找更多能發揮他們多元潛能及長處的過程。
社工歲月｜看見困難，也看見限制
陳校長做過不同服務：老人服務、青少年中心、外展隊。她坦言，老人院實習讓她很難受——面對長者的孤獨與「分離」、沒人理會的處境，她一度覺得自己承受不了。到青少年中心，服務對象多數家庭較完整，工作常是辦活動、談心事；她卻又感到不踏實，離真正改變人生仍很遠。
後來她選擇做外展社工，回到更前線。那時九龍城寨還未清拆，她在九龍城外展隊做了幾年，接觸到不少家庭支援薄弱、問題更複雜的年輕人。外展讓她更懂青少年的真實處境，但也讓她看清一個現實：社工的介入很多時以輔導、引導為主，一星期見一兩次，除非危機才會更密集。
轉身走進校園：要更直接影響年輕人
正因如此，她開始想：如果要「更影響年輕人」，也許教書能更直接、更能改變生命。她於是轉到群育學校任教（專門照顧有中度至嚴重情緒與行為困難學生的學校）。從外展社工到學校老師，是一次巨大的身份轉變——尤其當她在校園再遇見曾經的「服務使用者」，角色完全不同，起初確實不習慣。但她一邊教，一邊進修教育相關課程，愈做愈投入，也愈發肯定：在學校，與學生的關係可以更穩、更長；而影響，往往更深、更全面。
不只教書：也在「教人、教家庭」
「我不是只是教書。」陳校長強調，校園工作牽動的是整個孩子、整個家庭。她的社工背景也在此成為優勢：與孩子聊天、輔導、處理情緒與關係，她更能看懂行為背後的原因，也更懂得怎樣陪伴。隨着工作晉升，她接觸更多行政與管理工作。她記得上司曾提醒她：若想影響更多人、更多孩子、甚至整個服務，就要向更高位置發展。這句話令她「有感而努力」。她喜歡前線與孩子相處，但也認同管理層的影響力——制度、資源、政策，都能決定一間學校能否走得更遠。
從前線到校長室：仍然「落手落腳」
後來，陳校長成為香港扶幼會許仲繩紀念學校校長。她說自己並非只坐在校長室：依然會去處理孩子的情況。對她而言，最理想的狀態是：一方面保持前線連結，另一方面在管理與政策上推動學校「追求卓越、做得更好」。
為何選擇群育學校？因為她更想陪伴「被標籤的一群」
談到初心，陳校長坦白自己「年輕時都是很頑皮、坐唔定的人」，也因此更能理解一些在主流環境中經常被視為「麻煩」的孩子。她回想：青年中心那些較「乖」的年輕人，未必需要那麼大的協助；反而外展接觸到的孩子，家庭較少人理會，問題多，也更常在學校被標籤。
她說，以前社會常用「邊緣青少年」等詞，但現在已較少用。無論名稱如何，重點是：這些孩子往往「沒什麼人理解、或者接受不到」，處境更複雜；而她喜歡面對挑戰，也希望盡力幫到他們。
這些孩子是「反叛」嗎？她更相信：一定有原因
陳校長最想社會明白的，孩子的行為表現或特徵很多時不是他們可以選擇。無論是在校內、在街上，或隱蔽在家打機的孩子，一定是有些情況才會令到他們這樣難以適應常規。她喜歡安排學生走進社區、參與活動，讓社區人士看見：群育學校的學生也可以做得好。成績可能未必像主流名校那樣耀眼，但他們同樣有長處、有潛能、有值得被看見的一面。
畢業之後｜成功不只一種樣子
談到出路，陳校長分享：舊生有人做了警察、老師，也有人當廚師、做不同工種，甚至有人航海做船長；繼續升學的也有不少，有人在香港讀下去，也有人到台灣或內地升學。她特別提醒家長與社會：成功不一定等於賺很多錢或獲某種頭銜。「找到一個快樂幸福的家庭、有小朋友、有一份安定工作」，在她眼中同樣是成功。
不願被揭開的過去｜接納自己，是一個突破
她也見過一些舊生，長大後仍不願提起自己讀過群育學校，覺得「很醜」。也有人在她鼓勵下，願意站上台，向認識自己的人公開那段經歷，那是很大的突破：承認自己曾頑皮、曾有情緒行為問題，也承認背後可能有家庭變故、當時沒人幫到，才需要轉到群育學校。
陳校長常對家長說：DSE成績單不會寫你讀哪間學校，也不會寫你有什麼特殊需要。最重要是孩子與家長能否接受「這一刻需要一個重新來過的環境」。
小班不等於容易｜一個課室，可能集合多重需要
外界常以為「一班十二人」很輕鬆，她卻直言：課堂管理一點也不容易。班內可能同時有非華語學生、本地華語學生，也有不同SEN學生；老師要準備中、英文工作紙、不同程度的任務，還要處理秩序、衝突、行為。小息更是另一幅畫面。她說得直接：要有心、有力，才真的幫到學生。
資源有限，也要創造機會：讓孩子學一門手藝、看見更多可能
談到支援，她分享學校會租借場地給不同機構，爭取一些經費，再把資源用回孩子身上：支持他們報讀有興趣的課程。她舉例，有團體租用學校場地辦培訓，學校便爭取名額讓學生參加；孩子肯上學、守規矩，學校就用存下的錢或捐款資助學費。
她也提到學校除教授DSE課程外，更設有校本資歷架構認證課程，讓學生在高中畢業前、考DSE前，能考到多張證書，不只是為「證書」，更是讓孩子學到手藝、認識行業，建立生涯規劃：究竟適不適合走那一行，至少先看見世界的更多選項。體適能教練、急救與救生員等課程，都可能成為他們重新起步的踏腳石。
仍然會有「尷尬位」｜但她不放棄任何一個孩子
陳校長坦言，孩子中六畢業離校後，確實可能會遇到困難。她說今年就有畢業幾年的校友由媽媽帶回來參加校友會活動，但學生仍未找到合適工作；孩子的需要很複雜，家人難受，孩子也難受。她也指出：學生並非有智能問題，而是具情緒與行為、或多重特殊需要，導致求職路更難。但她仍相信：即使資源有限，學校也要盡量照顧，盡量裝備學生，並盼望社會願意給他們機會，因為很多事，並不是孩子「想」或「控制到」的。
