從學校日常看見孩子的需要
在中華基督教會桂華山中學支援有特殊教育需要的學生，不是一個只屬於個別老師或專責小組的任務。對李嘉凌主任而言，學校真正要做到的，是全校參與，也是以人為本。每一位老師、每一位職員，在不同崗位上都可能成為孩子成長路上的同行者；而每一名學生的需要、能力與情緒，也不應只在文件或標籤之中被理解。
李主任負責學生支援工作，同時亦承擔科學學習領域的工作。這兩個角色看似不同，卻在她的教育實踐中連在一起。她關心學生能否在課堂中被看見，也關心他們能否在校園活動裡找到自信。她相信，教育不是單靠一次輔導、一個小組或一項措施便能完成，而是需要在日復日的課堂、活動、關係與等待中慢慢發生。
初心在看見學生之後形成
李主任走上特殊教育支援這條路，並不是從宏大的理念開始，而是從一次又一次看見學生的困難開始。有些學生在學習上缺乏自信，有些學生面對表達、社交、情緒或執行功能上的挑戰，有些學生在家庭壓力與成長轉變之間找不到方向。當老師在課堂上第一時間接觸學生，便最能感受到孩子的細微需要，也最有機會在適當時候伸出援手。
她的初心，正是在這些日常觀察中逐漸清晰起來。孩子的困難不應只被視為問題，孩子的強項也不應被忽略。她看見一些學生平日不太說話，甚至在需要站出來分享時感到害怕，但只要給予一點準備、一點鼓勵、一點安全感，他們也可以踏出第一步。這些微小的進步，未必即時變成耀眼成果，卻足以讓她相信，教育最重要的是陪伴孩子慢慢建立力量。
以人為本 不只看見限制
在李主任的教育理念中，支援學生的起點，是先理解他們。學校以三層支援模式照顧有特殊教育需要的學生，在第一層支援中，她特別重視讓老師了解各班學生的情況。開學初期，學校會安排教師會議，讓老師知道學生有甚麼需要，也一起思考在課堂上可如何調適教學、功課和評估。對她來說，老師不是等學生出現問題才介入，而是要在日常教學中預早看見、預早配合。
她亦重視專業團隊的協作，教育心理學家、言語治療師等不同專業人員，會在會議中提供意見，協助老師更全面地理解學生。這些支援不是要把孩子放進固定分類，而是希望老師能因應學生的實際情況，找到可行的策略。當課堂安排、小組活動、評估方式和師生互動都能配合孩子的需要，學生才較容易在學校生活中感到自己仍然可以學習、可以參與、可以進步。
把支援放進課堂與校園生活
李主任相信，自信不是憑空建立的，而是來自一次又一次可以嘗試的機會。學校會為不同需要的學生安排小組，例如為自閉症學生提供社交小組，為有專注力及執行功能需要的學生安排相關訓練。她不希望小組學到的技巧只停留在小組內，因此亦安排導師向教師團隊分享內容，讓老師能在大班課堂和日常相處中延續支援。這種把支援帶回校園現場的做法，正是她重視實踐的地方。
除了支援小組，她亦嘗試讓學生在活動中發揮不同能力。學校曾安排有特殊教育需要的學生在「華山舞台」參與活動和展示，讓平日自信較弱的學生學習表達、溝通和面對人群。她看見有學生起初害怕，經過練習後仍願意嘗試，這些經歷對學生而言不只是一次活動，而是一次重新認識自己的機會。當學生發現自己能完成過往不敢做的事，自信便會在實際經驗中一點一點累積。
從科學課延伸品德與責任
作為科學學習領域的老師，李主任也把價值觀教育自然放進課程和活動中。讓學生參與回收膠瓶，再結合課堂製作小型吸塵機，從動手做的過程中理解資源運用與環保，也會讓學生參與種植活動，在科學室外照顧植物，有學生在小息和午膳時間也會去看看自己的花，為它澆水。這些活動表面上是科學學習，背後卻是在培養學生的責任感、關愛與對身邊環境的留心。
在生物科課堂裡，李主任留意到學生對小動物抱有濃厚興趣。她沒有把這份好奇心只停留在課本知識上，而是嘗試讓學生透過觀察倉鼠、海星等生物，理解生命與生態的關係。當學生會主動關心小生物的狀態，會記得去看看牠們是否安好，學習便不只關乎知識，也慢慢連繫到責任感、愛心和生活態度。
連結家庭與資源 陪孩子走遠一點
李嘉凌主任深明，孩子的成長不只發生在學校，也與家庭和社區資源緊密相連。有學生從中一開始便面對情緒、行為或學習上的困難，學校一方面與家長保持溝通，讓家長理解孩子的需要，另一方面亦尋找孩子的強項，給予不同支援和發揮機會。她提到有舊生在老師和家長陪伴下逐步轉變，後來升讀大學，選擇心理學，希望將來可以幫助他人。這個故事之所以動人，不在於結果被誇大，而在於一個曾經沉默緊張的孩子，慢慢長成更願意分享自己的人。
學校亦關注非華語學生和家庭的需要。有學生初入學時較迷惘，家庭亦曾因經濟壓力而希望孩子早點工作，學校透過老師的教導、關心和家長教育，讓家長逐步看見孩子仍可有更寬廣的出路。當家長更了解學校，也更相信下一代有機會繼續升學，學校便成為孩子、家庭與未來之間的一座橋。這些工作不一定都有即時可見的成果，卻在一次次溝通、一次次調整和一次次陪伴中，慢慢改變孩子與家庭對未來的想像。
這份長期而細緻的教育工作，後來也被更多人看見。李主任獲頒香港特殊教育服務工作人員愛心獎2026優異獎，意義不只在於個人受到肯定，更在於特殊教育支援背後那些不容易被量化的努力被看見。對她而言，真正值得珍惜的，仍是學生在被理解之後願意再試一次，是家長在了解孩子之後願意一起同行，也是學校在不同崗位上共同承擔照顧學生的責任。
回望李主任的教育路，真正留下來的，不只是某一項活動或某一個獎項，而是學生一點一點建立起來的信心。她所做的，是把支援放進課堂，把鼓勵放進活動，把信任放進家校合作，也把等待放進每一段成長。對家長和教育工作者而言，這份經驗提醒我們，孩子的改變往往不是突然出現，而是在有人願意看見他、相信他、陪他多走一步之後，慢慢長出來的。
