從一個未有方向的少年說起
有些教育工作者，並不是一開始就知道自己會站在校園裡；有些人生方向，也不是在少年時便清清楚楚寫好。梅志文校長的故事，正是由一次被肯定開始。年少時的他，曾經和不少學生一樣，對未來沒有太具體的想像；後來因為一位老師看見他的電腦科表現，並向家人肯定他在這方面有潛質，這一句說話成為他心中重要的提醒，也慢慢推動他走向工程、科技，再走入教育。
多年後，他成為校長，仍然記得那份被看見的力量。也正因如此，他在教育路上始終相信：一個孩子未必一開始就耀眼，但只要有人願意觀察、肯定和引導，他就有機會找到自己的位置。從工程師到教師，從課室到校長室，梅志文校長一直做的，是用自己的經歷告訴學生——人生可以轉向，成長也從來不只一條路。
找到真正適合自己的路
梅校長並不是一個很早便立下志向的人。讀中學初中時，他坦言自己沒有清晰目標，也沒有宏大的理想。直到高中，有一科成績特別突出「電腦科」。一次家長日，班主任向他的家人提到，他在電腦科表現不錯，將來也許可以朝相關方向發展。就是這一句簡單的肯定，深深留在他心裡。從那時起，他開始相信自己在電腦方面有能力，也自然地把未來想像成程式員或工程師。升讀大學後，他修讀工程，畢業後亦曾做過工程師。可是，當真正每天面對電腦工作時，他才發現那並不是自己想像中的人生。相比長時間對着電腦，他更喜歡與人交談、交流和建立關係。
大學時期，身為基督徒的他常與朋友接觸不同的人，習慣聆聽、交流、分享。這份喜歡與人連結的特質，後來成為他走進教育的原因。他明白，自己真正想做的，不只是處理系統和程式，而是陪伴一個個正在成長的人尋找人生的真義。
不是退而求其次，而是主動選擇
梅校長強調，自己並不是沒有其他選擇才做教育，而是從另一條路走過後，清楚知道這是自己選擇的路。投身教育後，他教過私立、直資和津貼學校；也教過中、小、幼及大專。他唸過教育、也修讀輔導，逐漸確定教育就是自己的本業。他曾在直資學校工作近十年，形容那是一個讓自己成長很快的環境。因為要求高、節奏快，老師必須迅速學會如何建立制度、推動項目、面對挑戰。後來，他在一所學校由普通老師一步步成為副校長，再走上校長崗位。過程中，他遇到不少伯樂，有人欣賞他的能力，也有人提醒他看見自己的優勢。
正因如此，他更明白讚賞的重要。當年老師一句肯定，可以讓一個少年找到方向；今天，他也希望用相同方式去成全學生和同事，成為別人的伯樂。他說，每個人都需要被看見。當同事做得好，他會直接指出對方的長處；當同事迷失方向，他會一起梳理目標。
錯了，也可以再走一步
梅校長最享受的，是課堂裏與學生互動的時刻。他不追求所有學生都能立刻舉手答對問題，也不認為答錯就是失敗。相反，他相信老師的價值，是能夠接住學生的回答，再一步一步帶他們思考，找出答案。他形容，課堂不是一場標準答案的比賽，而是一個讓學生願意嘗試的地方。學生不懂不要緊，最重要是老師有方法陪他回到理解的路上。這種教學信念，貫穿他多年教育工作，相信也是他能獲得行政長官卓越教學獎嘉許的原因之一：學生不一定一開始就出色，但只要有合適位置，他們便有機會建立信心。
一個哨子，讓學生看見自己的能力
多年教學生涯中，其中有一件事令梅校長特別難忘。初入行時，他曾任班主任，班中有一位能力較弱的學生。當時全班要參加啦啦隊比賽，這位學生很難跟上唱歌和動作。梅校長想了一整晚：如何讓他參與，又不傷害他的自尊？如何讓全班保持團結，而不是把他排除在外？
第二天，他想到一個方法。他請那位同學擔任帶領者，負責數拍子和吹哨子。全班的口號和節奏，都跟隨他的哨聲進行。結果，同學非常投入，因為那是該同學做得到的事，也是全班需要他的地方。
活動後，梅校長收到這名學生父母的信。信中提到，他們從未想過兒子可以展現出如此的領導能力，這次經歷令一家人都很高興。更重要的是，全班同學也明白到，共融不是口號，而是願意一起想方法，讓每個人都有位置。
這位學生後來走上適合自己的路，現在在社企擔任管理工作。對梅校長而言，教育的意義在於幫助孩子知道自己的能力所在，讓他們帶着信心成長。
不為學生設限：所有事都有可能
另一個學生的故事，同樣令梅校長印象深刻。那位學生很喜歡電腦，但中文成績平平，估計在香港升讀大學的路並不順利。有一天，學生向他提到，如果現在開始學日文，將來到日本讀大學，不知道是否可行。
梅校長沒有否定他，並鼓勵他嘗試。學生真的開始自學日文，甚至買日文電腦書和物理書來讀。兩年後，他成功獲日本大學取錄，修讀電腦工程，後來更在日本成為電腦工程師。每次回港，他都會約梅校長吃飯，分享在日本生活和工作的經歷。
這件事讓梅校長更加相信，孩子的潛力不能太早被定義。某個科目不強，不代表沒有出路；眼前不順，不代表未來沒有其他可能。教育工作者要做的，不只是指出問題，而是陪學生尋找可行的路。
讓學生在STEAM中建立成功感
談到聖公會李炳中學，梅校長認為學校其中一個特色，是多年來在STEAM教育上的深耕。對他而言，STEAM不只是比賽獲獎，也不只是少數尖子學生的舞台，而是一套能讓不同學生參與、嘗試和發揮所長的整全教育。
他觀察到，有些學生未必在傳統學科成績最突出，但在科學探究、創意發明、科技應用中，能找到自己的價值。學校提供不同機會，讓學生由親身實作中建立成功感，也學會用理性方法分析問題、比較證據、理解何謂公平測試。
在AI迅速發展的年代，梅校長認為學生更需要具備基本科技和數字素養。即使工具愈來愈先進，學生也要具備基本理解，才知道如何運用科技、判斷資訊和解決問題。他相信，STEAM教育培養的不只是未來科學家或工程師，更是面對未來世界所需要的思考能力和解難能力。
教育的核心，是成全一個人成為自己
從工程師到校長，梅志文校長走過的路，正好印證了人生不一定直線前進。曾經一句鼓勵，令他找到方向；今天，他也用鼓勵、聆聽和信任，陪伴學生與同事向前走。梅校長相信，教育不是把所有學生塑造成同一個模樣，而是看見每個人的不同，給予合適的機會和位置。有人用哨子找到自信，有人用日文打開大學之門，有人在STEAM中發現能力。這些故事累積起來，正是梅校長一直留在教育現場的原因。
對家長和教育界而言，這份信念尤其值得珍惜：孩子的成長，往往始於有人願意相信他可以。
